孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”學生的學習活動,都是由一定的學習動機、興趣所引起的。在不少人誤認爲數學是枯燥、乏味的學科的情況下,尤其是在倡導素質教育的今天,怎樣培養學生學習數學的興趣,顯得尤爲重要。
在數學教學中,部分教師忽視學生學習數學興趣的培養,把教學功夫主要下在傳授課本內容,加強訓練習題,反覆糾錯總結上,學生學得累,教師教得苦,到頭來學生只會按部就班地解題,動手和應用知識的能力不強,更談不上發揮自己的想象力和創造性。在數學教學中如何培養學生的數學學習興趣,下面是我在數學教學實踐中的幾點體會。供大家參考。
一、要善於抓住學生的心理特點,努力培養他們的學習積極性
在教學過程中,我緊緊抓住學生的心理特點,從以下幾個方面開展教學活動。
1、積極創造生動活潑、激情洋溢的教學活動環境,牢牢吸引學生的注意力
緊緊抓住學生好奇心強的特點,充分利用“小組合作學習”、“提問搶答”、“小組對抗競賽”、“動手、動腦、動心”等活動,透過創設情景,巧妙構思,以新穎、出乎意料的表現形式吸引學生,刺激學生,讓學生在跌宕起伏的過程中激發求知慾望,提升學習興趣,調動學生的學習熱情,加深學生對基本概念的理解和運用。
例如,在學習軸對稱一節時,我請同學們在作課前預習時,結合自己對概念的理解設計製作兩種不同的圖案:一種是軸對稱的一個圖形、另一種是關於一條直線對稱的兩個圖形。課堂教學時,每個小組一邊整理概念的要點,一邊按照概念要點對小組成員的作品進行評比,選取出最佳“作品”,代表小組參加班級最佳作品的評選。由於有過動腦思考、動手實踐的體驗,同學們在討論軸對稱圖形與兩圖形關於一條直線對稱這兩種情況之間有哪些相同點和不同點時,拿着自己動手製作的兩個圖案進行比較,你一言,我一語,很快就一一找出它們的相同處和不同點。由於在學習的過程中,師生之間,同學之間在理解上產生“共鳴”的機會多了,學生的興趣和自信心上來了,課堂上的氣氛更加熱烈寬鬆,學生不僅有獲取成功的快感,而且還會產生主動求知的慾望。
又如,幾何對學生來說是一門充滿神祕色彩的學科,一些學習比較困難的學生對學習幾何有畏懼情緒。如何激發同學們的興趣和熱情呢?我在組織第一節幾何學的教學時,將同學們每兩人組成一組,讓他們圍繞着下列問題:
什麼是幾何學?
幾何學的發展情況。
(3)世界歷史上有哪些數學家在幾何學研究上有過傑出的貢獻?
(4)誰是第一個把國外有關幾何學的研究帶到我國的?
上網查找有關幾何學的資料,並製成演講稿,在全班演講。開始我對他們能否達到我設計的教學要求有些擔心,一節課的準備工作在一片緊張的氣氛中很快過去了,第二節課開始了,同學們一組一組開始演講。我坐在他們中間,聽着一個個科學家動人的故事,看着一幕幕精彩的演示卡片,我和他們一起激動、一起喝彩,反而把評選最佳課件的事丟在了腦後。
2、合理滿足學生好勝的心理,培養學生學習興趣
數學課程要面向每一個學生,學生都有強烈的好勝心理,因此,教師在教學過程中如何創造合適的機會,激活不同層次學生的思維,給他們一些能夠感受成功的體驗,對增進他們學好數學的信心,培養他們的學習興趣和能力是很有必要的。
我在講解新知識的同時有意留出空間,讓同學們透過思考和討論,對相關概念、新舊知識點進行連接和對比。一個個同學的表述和修正過程,也是他們對每個知識點重新認識的過程。透過概念的引入、規律的發現、問題的分析到解決,在把學習過的知識串連起來的過程中,各個知識點的異同點也清晰展示出來了,這本身就是讓學生在教師創設的學習“環境”中,去進行嘗試、猜想和歸納。這個過程,實際上是學生在教師的指導下自己透過研究,解決了問題的過程。例如在講解正方形的定義和性質時,我在黑板上寫下平行四邊形、梯形、矩形和正方形,讓同學們思考後進行有條件的連接,課堂上討論熱烈,學生的注意力都被吸引到討論上,不斷修改的過程,正是培養學生觀察、思維、分析和概括能力的時機,課堂效果特別好。
3、積極營造溫馨和諧的`師生關係,提高學生學習的積極性
有道是:“親其師,信其道。”良好的師生關係,是吸引學生努力完成課程學習的助跑器和潤滑劑。在課堂教學活動中,教師和藹的態度、親切的語言能夠使學生首先接受教師,進而樂於接受教師傳授的知識。在課堂教學中要特別注意尊重學生,注意保護好學生的自尊心。教師對學生的理解、尊重和愛護,得到的是學生從心裏產生出來的對教師的親近、信任和感激,久而久之,尊師之情油然而生。
二、要給學生提供表演的舞臺,讓學生感受成功的快樂
在課堂教學中要積極創設師生互動、生生互動、教學相長、相互發展的學習氛圍,透過讓學生來說、來聽、來改、來評,最後獲取正確的答案,激發學生自主學習的熱情。
例如在講授新課《等腰三角形》時,我先設計了一個學習《等腰三角形》的網頁,安裝在學生的電腦學習機上。上課時,透過幾何畫板上圖案的動畫演示來學習等腰三角形的定義、性質和定理。同學們一邊操作,一邊歸納要點。當時設計等腰三角形頂角上的頂點在底邊垂直平分線上作上下移動,觀察頂角與底角的大小變化的演示時,沒有考慮到將頂角與底角度數的變化動態顯示出來。同學們操作時發覺頂角和底角的角度變化不夠直觀,有同學提出,幾何畫板上有角度大小顯示的工具,設定一下就行了。“這個提議不錯,我們大家試試看”我根據這位同學的提議,讓大家動手加上這個設定。一試,效果非常好,頂角上的頂點一動,頂角和底角的度數變化馬上顯示出來了。我馬上當衆表揚了這位學生,他非常得意。又如,等腰三角形的“三線合一”是這一節教學的重點,也是學生學習的難點,運用幾何畫板的動畫作用,先讓同學們畫一任意的三角形,然後畫出其中的一條邊的中線、高和這條邊所對的角的角平分線。同學們很快發現一個任意三角形一般有三條中線、三條高、三條角平分線。接下來,我請同學們做一個實驗,將B點沿BC方向移動,使AB=BC。這時,一個一般的三角形慢慢變成了等腰三角形,有同學發現,BC 邊上的中線、高和它所對角的平分線也在移動,它們慢慢地靠近起來,變成一條線:“啊,這就是等腰三角形的三線合一”。