數學老師要合理運用提問法，不僅能培養學生的思維能力和獨立解決問題的能力，也能提升教學質量，下面是小編蒐集整理的一篇探究高中數學課堂提問題原則的論文範文，歡迎閱讀參考。
傳統的數學教學採用滿堂灌的方式，老師佔據課堂的主體地位，而學生只能被動接受老師所講的知識，這樣學生會喪失獨立思考能力，不會主動去發現問題並解決問題。而在課堂教學中的有效提問，則能夠很好地解決這一問題。
一、高中數學課堂提問題遵循的原則
(一)難度適中原則
數學學習是一個循序漸進的過程。只有打下紮實的基礎，掌握了最基本的知識，才能進行更深入的學習。高中數學教師在提問時，一定要把握好問題的難度。如果提的問題過於簡單，會讓學生們有種自己都學會了的感覺;而如果所提問題太難，則會打擊學生學習數學的信心。這兩者都不利於激發學生學習數學的興趣。
(二)把握提問時間原則
一般來說，高中生的學習時間比較緊張，而高中教師所要做的就是在最短的時間內讓學生掌握到最多的知識。因此，高中數學教師在設計課堂提問時，必須要考慮到這節課的教學效率，所提問題不宜過多，問題太多，學生沒有充足的時間思考，基本上是老師自問自答，無法達到課堂提問的效果，還浪費了課堂教學時間。
(三)啓發性原則
老師在課堂中所提出的問題，應是對學生具有啓發性的問題。數學本就是一個思維性很強的學科，高中數學教師在課堂上的提問，一定要能夠激發出學生的創造性思維，讓學生在解決所提出的問題時，還能透過這一問題聯想到它背後的知識點，並掌握解決問題的方法。
(四)面向全體學生原則
部分高中數學教師在授課時只關注優等生。在課堂提問時，提出的問題往往只有學習成績好的同學才能回答上來，這樣就會讓一些很努力但成績一般的學生感到自卑，甚至覺得課堂提問和自己無關，從而慢慢就喪失了學習數學的熱情，對課堂提問也不積極。老師在提問時應當遵循面向全體學生的原則，每一個學生無論學習好壞，都應一視同仁。
二、數學課堂教學中的有效提問策略
(一)教師引導學生，學生占課堂主體地位
教師爲引導者，學生是課堂主體。教師在提問時，要考慮到所提問題是在學生知識範圍內，且對學生有啓發意義。部分老師由於問題設計不合理，課堂提問變成了自問自答，這樣便失去了其存在的價值。課堂提問應是爲了鼓勵師生互動，爲了讓學生佔據課堂主體地位而產生的，老師在設計問題時，一定要牢牢把握這一點。
(二)分層次提問，鼓勵學生參與其中
由於一個班的學生數學水平具有差異性，且每個人的思維方式不同，數學老師在提問時一定要考慮到個體差異，所提出的問題既要符合該教學階段的難度，也要符合大多數學生所期望的難度。在課堂提問時，老師可以分層次提問，設計不同難度的問題，讓不同的學生來回答。這樣成績相對差一些的學生也有回答問題的'機會，而成績好的學生也可以挑戰難度較大的問題，這種方法能使大多數學生參與到課堂提問中，使課堂氣氛更爲活潑，也能調動學生數學學習熱情。
(三)層層深入，激發學生髮散思維和獨立思考能力
在設計問題時，可以先用一個簡單的問題引入，待學生回答出這一簡單問題後，再一步步增加問題的難度，引導學生進行更深層次的思考，或者透過一個問題引入另一個問題，將一些知識點關聯起來，讓學生學會關聯記憶，並在思考問題時學會綜合考慮。這樣可以激發學生的發散思維，培養學生關聯思考問題的能力。
(四)適時運用情境教學法，採取情境式提問
情境教學法已被運用到多種科目的教學中，而在數學課堂提問中，也可以運用情境式提問的方法。比如，在講授直線平行與相交、線面相交這部分，老師可以讓學生自己動手，在做直線相交的實驗時，老師再適時提出問題，如"兩條直線相交，交點有幾個?"或者"一個平面與一條直線相交，交點有幾個?"學生在這種情境式教學中更容易參與其中。
(五)教師課前精心準備，突出教學重點和難點
課堂提問一定要精心準備，所提出的問題要具有針對性，包含這節課所要講的知識點，讓學生在思考和回答問題的過程中掌握知識點。課堂所提問題要符合教學進度，與這節課的教學內容密切相關，還要突出教學的重難點，讓學生們在思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中掌握新的知識點。
總之，有效提問是高中數學課堂教學中的難點。數學老師要合理運用提問法，不僅能培養學生的思維能力和獨立解決問題的能力，也能提升教學質量。高中數學老師要在課堂的有效提問上多多鑽研，爭取在完成教學任務的同時，讓學生們得到更多的收穫。
參考文獻：
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