一、轉變教學觀念，實現師生互動
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動，是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單向（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“透過學生、爲了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，透過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
二、明確教學目標，落實“堂堂清”
教師的課堂教學要做到一切以學生爲中心、以目標達成爲核心，由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。要從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路，要揪住一個知識點“無限”放大、四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率，讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成爲課堂的基本元素。要圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”：該掌握的要當時掌握，該會運用的要當堂運用，該檢測的要當堂檢測。
三、加強課堂管理，拓展“課堂空間”
高效課堂中，教師是引導者、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成爲學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，要進行學情調查、問題彙總，解決互動的針對性問題，根據問題再講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展；學生要做到課堂問題堂堂清，對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。
四、激發學生的學習興趣
小學生學習自覺性、自律性差，教師應利用一切方法激發學生的學習興趣，使學生保持學習的積極性和主動性，從而獲得深入學習的動力，取得良好的課堂效果。 1. 師生動手，上好實驗課，培養學生的學習興趣。一個好的實驗，可以引起學生的高度注意，激發學生的求知慾。如：我在教“圓周率”這一節時，在給同學們演示完周長與直徑的比值後，讓同學們親自測量，課前準備圓的周長和直徑，然後算出它們的比值。同學們透過親自測量與計算，都得出了與3．14相近的結果。由於圓周率是同學們自己透過實驗得出的，因此都很興奮，長時間沉浸在實驗成功的喜悅裏。因此，透過實驗可以有效地培養學生的學習興趣。
2. 組織豐富多彩的課堂教學，鞏固學生的學習興趣。小學生年齡小、興趣廣，但注意力易分散，興趣容易轉移，因此教師應利用多種教學方法和手段，鞏固學生的學習興趣。
五、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的`關鍵
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。因此，我認爲要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材裏每一道例題和練習題的編者意圖。對這些，教者只有仔細琢磨、深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識；也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。
六、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑
教師透過對教材的深入研究，摸準教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小、知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中的落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材、不同年級的學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法。
總之，只要教師對課堂有效策略有充分的認識，又善於體會理解學生的實情，有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動有效。