一、優化學習環境 讓學生參與數學
現代教育家認爲：要使學生積極主動地探求新知，必須建立民主、平等、友好合作的師生關係。和諧的師生關係有助於良好的學習氛圍的形成，便於發揮學生學習的主動性、積極性。寬鬆、嚴謹、舒適的課堂氛圍是學生所渴望的，教師要以積極進取的信心、嚴謹治學的態度、自然大方的教態、生動有趣的語言、豐富淵博的知識在學生心目中產生深遠的影響，喚起學生情感上的共鳴。因此，在教學中要注意自身情感的表現和投入，以自己敬業愛生的情感去感染學生，激起學生對教師的熱愛、對學習的喜愛。
營造一個寬鬆和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講、學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做。教師要爲他們提供充分發展個性的機會，並善於協調好師生的雙邊活動，充分地對學生尊重、理解、信任，這樣才能激發他們的上進心，主動參與數學學習活動。
二、優化問題情境，讓學生親近數學
從一定意義上說，學生對數學的學習是從學習數學問題開始的。因此，在數學教學中要不失時機地創造問題情境，誘發學生的學習積極性，拉近學生與新知的距離，促進學生思維可持續發展，爲學生學習數學作好充分的心理準備。問題的創設可以從以下幾方面優化：
1.問題情境要有針對性。一個好的問題情境有助於問題的解決，有助於喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病呻吟的情境非但不能使學生領悟要訣，相反更容易使他們誤入歧途。因此問題情境的設定要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。
2.問題情境要有生活性。數學來源於生活，問題的設定要讓學生感覺到數學就在他們的周圍。教學中要從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化學生的感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3.問題情境要有挑戰性。富有挑戰性的問題情境可以巧妙地引發學生的認知衝突，使學生對新知識懷無比強烈的求知慾。教學中要根據教學內容、學生的年齡特徵，創設新奇的、具有神祕色彩的問題情境。
4.問題情境要有發現性。問題情境要不斷激發學生的.學習動機，使學生處於“奮發”的狀態中，給學生提供思維的空間，學會自主學習，變“學會”爲“會學”，並使他們在學習中把摸索體會到的數學觀念、方法儘快地上升到理論的高度。 三、優化動手操作，讓學生體驗數學
現代教學論認爲：科學是學生動手操作出來的。的確，人的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯繫，思維就不能得到發展。動手實踐更容易激發學生的思維和想象。在數學教學活動中，教師要十分關注學生對數學的直接體驗，讓學生在一系列的親身數學體驗中發現新知識、理解新知識、掌握新知識，讓學生在動手操作中學習數學、發展個性思維。例如“立體圖形”的教學，由於它接近於實際生活，在瞭解學生已掌握的知識基礎上可以讓學生自己總結、交流他們對立體圖形的感受，自己動手製作熟悉的立體圖形，並根據自己的想象力利用豐富的圖形構造生活中的實景。這樣避免了老師一味的講、學生一味的記，課堂氣氛活躍，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了新知識。
四、優化自主探索，讓學生創新數學
我們知道學習數學需要一個人有強烈的探究心理，沒有探究品質就不可能培養出創新的能力。如何培養學生創新數學的意識？這給數學教師提出了更高的要求。其實每一位學生都有創新潛能，要充分把這種潛能發掘出來變成現實創造性，需要以自主探索爲切入點。因此，平時教學中要注意學生自主探索能力的培養。在教學過程中，當學生對數學問題產生疑問並急於瞭解其中的奧祕時，教師不要簡單地把自己知道的知識直接傳授給他們，令他們得到暫時的滿足；而應充分相信學生的認知潛能，鼓勵他們大膽探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地再創造數學。
五、優化生活應用，讓學生實踐數學
數學來源於生活又服務於生活，現實生活中處處有數學。在數學教學中，要體現“小課堂，大社會”的理念，要經常用數學知識讓學生去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學過程中及時掌握所學的知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物、想身邊的事，拓展數學學習的領域。優化培養學生用數學的意識，它應包含：用數學的眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理。課堂教學中應聯繫實際讓學生去觀察、去思考。記得有人說過教學永遠是一門遺憾的藝術，面對新課程標準也不例外。任何一節數學課，當你課後反思時，你總會覺得有一些不足，而你的數學教學水平正是在不斷解決這些不足的過程中得到提升。我們相信只有優化數學課堂教學，努力體現學生的主體地位，才能充分調動學生學習的主動性，使學生願學、樂學、會學，把素質教育的任務真正地落到實處；我們也相信，在不斷的優化課堂教學中我們的教學水平一定會不斷提高。