“學會”與“會學”——淺談在數學課堂教學中如何加強學法指導
學會生活，學會學習，學會做人，學會實踐，是素質教育的培養目標中使學生達到“四會”的基本要求。學會學習，是素質教育的主要任務和目的，而如何學會學習是我們課堂教學改革的主要內容，是實施素質教育的需要。只有加強學法指導的研究，才能真正使學生學會學習，從而全面落實素質教育的培養目標，使學生成爲具有全面素質的社會人才。那麼在數學課堂教學中如何加強學法指導呢?
一、學會閱讀數學課本
課本既是教師教學的主要依據，又是學生獲得知識的主要來源。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用課本，養成閱讀課本的良好習慣。
小學數學教學中對學生閱讀課本的指導可從以下三方面進行。一是可以指導學生課前預習，課前可讓學生先預習課本，對於將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶着問題聽課。這裏要注意的是，學生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要透過提出一些關鍵的有探究性的問題，指導學生重點看過程。二是指導學生在課堂上看書，一般是新授之後，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的餘地。有時教師也可以有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣。有的內容學生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什麼是前項、後項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導學生課後自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。另外，課後學生還可以閱讀一些教師推薦的數學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有餘力的學生，如果教師引導得力，則會對這些學生產生不可估量的積極影響，如一些數學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學會動手操作
小學生數學概念、技能、數學思想方法的形成，往往需要藉助操作活動。透過對感性材料的觀察、比較、分析來實現，正確的操作才能真正發揮操作的功效，而學生正確的操作來自於教師對操作方法的指導。如學習“長方形的計算”時，爲什麼長方形的在面積等於長乘以寬?長、寬與面積之間有什麼聯繫?這是教學中必須突破的難點，我們讓學生擺面積單位學具，求出一個長方形的面積，然後再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接着讓學生動手操作，用12個1平方釐米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以後思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方釐米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少釐米?(3)你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什麼聯繫?隨着操作，學生的思維也隨之展開。他們透過動手、動腦很快發現長方形的長有幾釐米，沿着它的邊就可以擺幾個1平方釐米的正方形；長方形的寬有幾釐米，在這個長方形裏就可以擺幾排這樣的正方形。再透過直觀演示和共同討論，發現每個長方形的面積都剛好等於長和寬所含釐米數的乘積，於是推匯出長方形面積的計算公式。這樣學生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學會質疑問難
所謂質疑問難就是要學會發現問題、提出問題。它是學習過程中極重要的一環。如果學生善於發現問題和提出問題，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養獨立學習的能力。小學生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足於一知半解，不願質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難。例如，教學三角形的認識，在引導學生按角度的不同把三角形分成三類後，爲了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啓發學生對這三個概念進行質疑：直角三角形、鈍角三角形只根據三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，爲什麼銳角三角形要根據三個角都是銳角才能得出呢?對此設疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什麼三角形。透過討論分析比較後，學生自己提出的.疑問得到了解釋：因爲三角形的三個角中，鈍角、直角最多隻能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學生對這個知識達到真正融會貫通。對小學生來說，雖然質疑問難的學習方法開始時較難掌握，需要教師的啓發引導，但養成習慣後，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學會總結學習過程和方法
科學的學習方法來源於成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規律，以便今後自覺運用這些規律去探求新知。中、高年級學生透過回顧學習過程，不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。例如學生在學習《圓柱體的認識》時學生透過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特徵的兩個階段學習後，圓柱的空間觀念已經形成，於是讓學生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發現圓柱特徵的，進而意識到學習的新知識是透過觀察、操作、讀書、想象、練習等一系列學習活動去嘗試，去認識，去發現而得到的。再如學習小數乘、除法計算法則時，在總結出小數乘、除法實際上就是在整數乘除法的基礎上，增加了積、商的小數點定位知識，進而意識到小學數學新知識大都可以在原有知識的基礎上發展而來，在學習新知時就能主動地“見新思舊，化新爲舊，以舊學新”。
總之，把學法指導滲透於小學數學課堂教學的各個環節之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。在數學課堂教學中加強學法指導，是素質教育的需要，有助於培養學生的思維能力和學習能力，提高學生的整體素質。