在小學數學教學中，教師的引導必須目標明確、指向集中；必須“導”在點子上，並恰到好處。這樣，教師的“導”才能與學生的“學”有機結合起來，讓學生輕鬆掌握學習方法，在愉快獲得知識的同時生長智慧。
一、引導有序，循序悟理
教師的引導，必須按一定的順序，才能使學生在學習中有序地思考問題、解決問題。例如，在找一個數的約數教學中，要求學生說出24的全部約數，多數學生往往只能說出其中的一部分，即使少數學生能說出24的全部約數，也是無頭無序，思維混亂。此時，教師可以根據學生思維無序的弱點，把學生隨意說出的、無順序的約數進行歸納、整理。學生在教師啓發下，就能很快掌握有規律地找一個數的約數的方法。在找一個數的倍數時，同樣引導學生按1倍、2倍、3倍的順序找。教師經常有意識地按一定順序對學生進行引導，學生必然能從中悟出按順序思考問題的道理，從而使學生的有序思維能力不斷提升。
二、引導適時，釋疑解難
課堂教學中，教師必須根據教材特點，根據學生的心理特徵與掌握基礎知識的規律，抓住最佳時機，適時引導，發揮教師自身教學優勢，激發學生情感共鳴，實現“要我學”爲“我要學”的情感轉化。
例如，尋找100以內的質數的教學時，針對這一內容數字多、難記、學起來枯燥無味的情況，上課一開始，教師問學生誰能很快說出100以內所有的質數。學生聽了很好奇，正當學生頭腦中產生疑問，急於要知道其中的奧祕時，這正是教師引導的最佳時機，同學們懷着迫切的心情，跟着老師進入新課學習，教師再引導學生回憶“質數”及“數的整除”特徵，用篩選法逐類去掉100以內除1和其本身外還能被其他數整除的各類數，剩下的'就是100以內的所有質數。課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，課後不少學生還能根據教師引導的方法自行找出200以內的所有質數。
三、引導巧妙，巧中啓智
數學教學效率的高低，不僅取決於教師的積極性，更取決於學生的積極參與以及智力的發揮。教學的實質，就是教師透過啓發誘導，培養學生良好的心智狀態，促進其智力發展和能力提高。如教學“長方體的表面積”時，在學生初步理解和掌握長方體的表面積的意義和計算方法的基礎上，佈置學生自帶火柴盒，進行觀察。
分下列三個層次引導。第一層次，要求學生量出火柴盒的長、寬、高，計算出表面積；第二個層次，引導學生思考：當一個火柴盒分成內外兩個盒時，計算各個紙盒所需要紙板的表面積又該怎樣計算呢？其計算方法有何區別？各少了哪些面的面積？如何靈活運用公式計算？當要求做以上完整火柴盒所需要的紙板面積時又該求幾個面（把外、內盒的大小視爲一樣）？透過一二層次的啓發引導，學生經過動手動腦，基本上掌握了各類長方體表面積的計算方法，教師再引導學生聯繫生活實際，計算粉刷教室四壁及天花板，粉刷長方體水池四壁及底面，抽屜等長方體物體的面積及用料就易如反掌了。這樣做，真正使學生達到學會、會學、學以致用的目的。
總之，數學教學中，教師充分發揮主導作用，掌握引導的藝術，才能更有效地培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，才能更好地促使學生善於思考，善於學習。