一、提出問題，指示方法
“授之以魚，不如授之以漁”，可見向學生指示學習方法的重要性。長期以來，大多高中歷史教師遵循組織教學、複習舊課、講授新課、佈置作業的教學步驟，整體課堂教學圍繞教師“講”、學生“聽”而展開，導致學生學習積極性不高，讓學生感覺到課堂枯燥乏味，漸漸也就失去了對高中歷史學習的興趣。而異步教學法則一改傳統教學模式，重視已有知識與未知知識的內在聯繫，構建自主學習體系。教師透過問題的形式向學生展示教學內容，所提出的問題具有啓發思考、開拓思路的作用。如學習秦朝中央集權政治制度的建立一節內容時，教師可參考教學大綱的重點、難點，設計以下問題：“秦朝所確立的郡縣制與西周所實行的分封制有什麼區別呢？秦朝建立的中央集權制有什麼影響呢？有人說秦始皇是暴君，但也有人說是千古一帝，你怎麼認爲呢？”透過設計以上幾個問題，爲學生提供開放式教學環境。然後，教師向學生指示自學方法，根據問題介紹本節課的歷史內容及應注意的問題，啓發學生的自學思路，激發學習慾望。在解決第一個問題時，由於秦朝所確立的郡縣制內容課本上介紹得比較抽象，學生猛然一看，難以將其與西周的分封制進行比較。教師可以啓發學生採用框架圖的方法來表示內部關係，應用框架圖能夠將秦朝與西周的制度清晰地表示出來，一目瞭然，可增強理解性。然後列舉實例讓學生明白所學知識點。
二、明瞭學情，自主學習
異步教學法與同步教學法的本質不同在於，前者是在充分了解學情的基礎之上，設計針對性的教學方案，使學生養成自主學習的良好習慣。在提出問題、指示方法後，教師則可走下講臺瞭解每一位學生掌握知識點的情況，並採用五步法來啓發指導，注重因材施教。在這一過程中，教師在臺下巡視時，若學生提出的問題相對較簡單，教師則可小聲給予解答；若學生提出的問題是本節課的重點、難點內容，且已有大多數學生提出，教師則應集體指導，並給予適當啓發，培養學生獨立思考問題的.能力，增強知識點的掌握。仍以秦朝中央集權政治制度的建立爲例，教師提出以上問題後，有部分學生對“秦朝建立的中央集權制有什麼影響呢？”的答案不夠清晰。此時，教師則可引導學生查閱相關工具書，聯繫課文中的相關內容，最終得出答案。經過教師的啓發指導，多數學生已弄清該問題的答案。其中一位學生這樣回答：“一方面，對秦朝的影響。有利於秦朝的統一，並對中華民族的形成奠定了基礎；有利於當時經濟的發展；建立了對地主階級的專制統治，導致其暴政，惡化了廣大百姓的生活環境。另一方面，對後世的影響。秦朝實行的丞相制，爲後世開闢了宰相的先河；實行的郡縣制，奠定了封建王朝的統治基礎；實行的軍隊控制，對百姓的束縛較大；所實行的中央集權專制統治，爲後世歷代王朝所沿用，並趨於完善。”該學生的回答幾乎囊括了所有學生的回答，具有全面性。由此可見，透過培養學生的自主學習能力，能夠增強學生對知識理解的透徹性。
三、研究學習，強化小結
新課改理念提倡：在教學中應堅持小組合作，培養學生的探究能力。異步教學法符合新課改理念，主張研究性學習。當教師瞭解學情後，做到了心中有數，並能夠對學生所提出的問題加以指導分析。當然，在課堂中對於學生所提出的共性問題，教師可根據全班學生實際情況，合理劃分小組，在小組內加以討論，並集中講解啓發。如在上述問題一中，秦朝所實行的郡縣制主要特徵是什麼？往往大多數學生對郡縣制的內容不夠清晰，就找不出主要特徵。因此，對這一問題的解答，教師應讓學生了解到什麼是郡縣制，才能夠得到主要特徵是什麼。而對於郡縣制的內容，若採用抽象的概念來解釋，則增加了學生理解的難度。最爲有效的方法則是將郡縣制的內容與現實生活中的例子聯繫起來。可採用學生較爲熟知的班級制度來給予解釋。向學生闡明對一個大班級的管理，需要對其劃分成若干小組，而小組內再加以劃分，明確到個人。這樣一來，一層對一層的負責，就能夠起到較好的管理效果。透過這種解釋，能讓學生理解什麼是郡縣制，並總結出特徵。最後，教師還應做好課堂小結，當學生自主學習後，對其進行客觀評價。同時幫助學生對本節課的知識加以概括，使所學到的技能更加熟練，讓學生真正成爲學習的主人。
總而言之，異步教學法與同步教學法有着較大的區別，前者更能提高課堂教學效果，更爲重要的是能夠培養學生的自主學習能力，教會學生學習方法。不僅僅侷限於本節課知識的學習，而是採用同樣的方法學習更多的內容，讓學生在輕鬆愉快的環境中學習，讓學生成爲學習的主人，教師成爲學習的主教練，提高高中歷史教學效率。