小學的學科單一，但是想要學好語文和數學也是比較難的，下面請看小編帶來的小學語文數學論文！
小學語文論文1
一、對學生的反饋進行科學評價
俗話“重獎之下，必有勇夫”。現在的學生在家喜歡得到家人的表揚，在學校最喜歡得到老師的鼓勵，尤其是小學生。因爲他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關心的語言，老師的每一句話，對他們來說都是有影響力的[1]。在課堂上，我們老師一邊教課文一邊要讓學生把所學知識現場反饋回來，以及時知道學生對知識的掌握程度。在學習目標進行迴歸性檢測環節尤其要突出“弱勢羣體”讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。有的時候也可以在課文講解結束時立即對當堂對所學內容進行檢測，當然訓練題是我們語文教研組老師集體備課精選出來打印好的，題型不定，有選擇、連線、填空和探究，內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性的，如語文課《趙州橋》寫的是我國一座古老的石拱橋，現存完好，有1300多年的歷史，作業中就可以讓學生簡單介紹一下自己家附近的一座自己非常瞭解的石拱橋或者混凝鋼筋橋。這樣檢測不僅讓學生達到知識的強化，而且達到運用知識的目的。還可以進行當堂檢測，當堂檢測像考試一樣，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交[2]。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來的是學習的高效。這個過程中還伴隨着教師對學生的評價和學生間的相互評價。教師要特別關注那些“弱勢羣體”的點滴進步，要給予鼓勵，增強他們的自信心，不讓一個學生掉隊，經常鼓勵學生互相評價。
在語文教學中，關於學生的及時反饋，我們老師的評價顯得尤爲重要。成績好的學生基本上都能回答正確，成績中等尤其是成績還比較差的學生的回答有的時候答案不完美甚至不正確的時候我們要都鼓勵，不能批評，這類學生能夠回答問題其實就已經很不錯了，至少他們還在思考，有積極的參與問答意識，如果老師批評回答錯誤的學生，那麼學生的自尊心會受到傷害。以後參與性不高，學習興趣不濃厚。所以在課堂上不管是對於上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以透過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣範圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以後教學中，學生不但沒有了心裏負擔，反而個個會搶着回答問題。在學生回答老師的問題，老師在給予評價這是評價的方式之一。我們還可以進行學生與學生的互相評價，因爲他們的評價往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。還有就是學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。更重要的是學生們的相互更有利於調動學生的'學習積極性，使學生成爲學習的主人，還使同學們思維能力和語言表達能力也得到了提高。
除了課堂上的鼓勵之外，我們老師在同學們的作業中也可以採用鼓勵性的語言，做的好的同學給予一朵大紅花，有進步的同學給予一個大大的贊，有的時候一旦發現書寫凌亂，潦草，於是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現在開始，作業正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉。”當學生看到這樣的批語的時候作業真的變樣了。其實，不管是在課堂還是在批改作業的時候，我們老師只要發現學生的閃光點我們都要進行表揚，對於答案不完美我們也要給予鼓勵，讓其更加有信心，有勇氣面對學習，只有這樣，學生纔會對語文的學習感興趣[3]。
二、藉助現代教學媒體
蘇霍姆林斯基曾說過：“學生應該在美、遊戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界裏，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身於這個世界裏。”教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”實驗心理學家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取資訊的83%來自於視覺，11%來自於聽覺，3.5%來自於嗅覺，1.5%來自於觸覺，1%來自於味覺。另一個實驗是關於知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領域
[4]。的確，興趣非常重要，學生沒有興趣，學習語文，學好語文就是一件難事。傳統的語文教學就是一張黑板，一支粉筆，一本教科書。很多課文老師講起來是非常的枯燥，學生很難懂得其中的意思。這樣的語文教學老師難教，學生難學，語文教學效果可想而知。
隨着時代的進步和科技的發展，如今很多學校都安裝了多媒體。多媒體的發展則給予了學生更廣闊的空間，我們老師可以利用多媒體促使語文訓練趣味化、生活化。因爲，多媒體課件極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啓其所感，導其所難”的目的。我在教學《望廬山瀑布》一文時，並不作多餘的敘述，直接請學生欣賞一段關於廬山瀑布的視頻，學生被瀑布氣勢及周邊的獨特景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對於瀑布的整體形狀、瀑布的聲音理解水到渠成，十分輕鬆。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，使學生能愉悅地、主動地學習知識的前提[5]。
參考文獻
[1] 時莉莉.淺析如何構建自主高效的小學語文課堂[J].羣文天地，2012，（10）：176.
[2] 秦仕紅.淺析構建小學語文高效課堂的策略[J].讀書文摘，2014，（24）.
[3] 王朋芳.淺談構建小學語文高效課堂的幾點策略[J].關愛明天，2015，（10）.
[4] 張海瑞.讓展示點亮高效教育之燈——淺析小學語文的課堂展示[J].學週刊，2014（14）：135-135.
[5] 王萍.淺析如何打造小學高效語文課堂[J].中學課程輔導：教學研究，2014，（33）.
小學數學論文2
小學數學課堂教學的過程從本質上來講就是學生學習新知識的過程，也就是說學生是課堂教學的主體。傳統的課堂教學是以教師爲中心，牽着學生走。素質教育要面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生成爲課堂教學的主人，這也是踐行新課程理念的重要標誌。那麼如何讓學生成爲課堂的主人，筆者認爲如何引入數學新知識就顯得尤爲重要。重視數學新知識的引入教學，是我們每一位數學教師都必須認真深入思考的問題。那麼，如何引入數學知識呢，筆者從以下幾個方面進行了思考。
一、從生活實例引入
數學來源於生活。我們教師在日常的教學中可以儘量將一些大家熟悉的生活情景景引入課堂來，結合生活實例引入知識是數學知識教學的一個很好並且非常有效的途徑。它可以讓數學變得簡單易懂，變得生動有趣，從而使學生喜歡學習數學。舉個例子來說一下：教學一年級“認識長方體、正方體、圓柱和球”。可以利用課件呈現幾組生活情景讓學生仔細觀察。情景一：幾個小朋友一起用積木組裝房子等，突出不同的積木。情景二：一些中學生在操場踢球，突出球。情境三：超市裏的一堆堆的礦泉水。教師可以提出問題：1.剛纔你在屏幕上看到了什麼？2.你能給這些物體分分類嗎？這些熟悉的生活情景不僅喚起了學生對生活的回憶，而且會激發學生探索求知的慾望，爲學生提供了“做數學”的機會。
二、從動手操作引入
讓學生動手操作，可以讓學生藉助動作思維，獲得非常明顯的感知。如：教學一年級“5的分法”，可先引導學生動手操作，用5根小棒擺一擺，看看有幾種不同的擺法。讓幾個學生說一說，透過實際操作從而使學生認識到：5的分法有幾種。再用這種方法教授其它數的分法即可。
三、從已學知識引入
數學知識之間的聯繫十分緊密，隨着數學知識的不斷學習，許多知識可以透過聯繫已經學過的相關知識直接引入。例如：“小數加減法”的教學。學生在一年級就已經學習了100以內的加減法，知道並掌握了進行整數的加減時相同數位要對齊的原則，所以在教學這部分知識時可以從複習整數的加減法入手，再引導學生觀察比較，他們有什麼相同和不同點？這樣利用引入已學知識來學習新知識的方法，學生就會較好的理解這部分知識，從而輕而易舉的掌握這部分知識，也就解決了新知識的難點。
四、從設定問題引入
設定問題可以讓學生產生特別好奇的心理，具有很大的誘惑力，能激發學生探索、追求新知識的濃厚興趣。從一開始上課，教師就合理巧妙地設定問題，充分調動學生的好奇心，激發學生對新的數學知識的強烈探究慾望，從而把學生帶入有趣的數學學習中。例如：在教學“乘法的初步認識”時，老師先寫出幾個相同的數相加“2+2+2+2”，問一個學生得數是多少，經過計算後，學生回答：“8”。然後老師再出幾個類似的加法問題，讓幾個學生說出結果。接着讓學生來考考老師，幾個同學說不同的算式，看看老師不用計算，能不能迅速算出它們的結果。這時，教室裏學生都動了起來，大家似乎都想難倒老師。但老師對學生所說的算式都能快速準確地得出結果，學生們感到十分驚訝。接着，老師進一步提出問題：“大家能快速準確地算出這類題的結果嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。這時候，掌握新知識便成了學生們最大的願望。所以，巧妙的設定問題可以激發學生濃厚的學習興趣，讓學生願意學。
五、從探究過程引入
小學數學課堂教學中應設計一些具有探究性的數學問題，把課本中的已有的結論轉化成學生探究的素材，讓靜的知識點變成動的知識點，用新穎的思路來探究新的數學問題，用獨特的方式來解決新的數學問題，讓學生一邊學一邊用，而不是讓學生接受了新知識已有的結論後透過單純的複習去鞏固掌握這些結論。如：教學青島版五年級下冊“長方體和正方體的認識”時，可透過讓學生自帶長方體和正方體物體，以小組合作的形式進行探究：1.它們各部分名稱？2.各有什麼特點？透過探究學生自主認識到長方體和正方體的一些特點。在這裏，教師講得不多，而是放手讓學生自主探究，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識正方體和長方體各部分的特點。整個過程讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。讓學生透過自主探究、討論、合作交流等方式，把抽象、枯燥的數學知識具體化、形象化，更加符合學生的年齡特徵和認知特點。
總之，引入數學知識的方法很多，有時需要結合使用不同的幾種方法才能達到良好的教學效果，這需要每個教育工作者在教學過程中不斷摸索、總結。只有將這些方法巧妙地結合運用，纔會讓課堂教學更加生動有趣，讓學生在輕鬆愉快的氣氛學會數學知識。