數學是其他自然科學的基礎和保證,因此,學好數學對於學生以後其他學科的學習具有非常重要的現實意義，下面是關於小學數學生活化教學的探討，歡迎借鑑！
摘要：新課程理念下，生活化教學已成爲數學教學的一種重要方式，數學教學內容與數學能力的培養都是爲了使學生在實際社會生活中能獨立解決問題。教師在小學數學課堂教學中應將學生已有生活經驗與教學內容相聯繫，透過生活化教學方法的不斷探討與創新，使小學數學教學更貼近於生活實質，同時激發學生的學習興趣以及學習主體意識，最終實現學生運用數學知識解決實際問題的能力。
關鍵詞：小學數學；生活化；教師；教學
數學學習對小學生的作用不僅僅表現在學習成績上，透過對“數學課程標準”的認真解讀可以得出生活與數學的密切聯繫。小學數學教師在教學過程中，不僅要提高學生成績，還應透過生活化的教學方法，使數學更貼近於小學生日常生活，在生活中學習數學，在數學中感受生活。筆者結合長期小學數學教學經驗以及小學生數學教學實際，對當前數學生活化教學進行了探討。
一、小學數學生活化教學的提出
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數學學習，每天都在運用數學，但卻對數學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數學知識，這是當前我國小學數學教學中存在的普遍現象。傳統的教學方式下，教師一味地進行數學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數學知識被侷限於課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質的培養都產生侷限性。
2. 針對當前小學生數學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數學教學與學生生活實際的密切聯繫，清楚小學數學教材內容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數學教材內容上，還是以陳舊的教學題材爲主，內容缺乏與生活的相關性，與時代的發展速度以及小學生的學習需求不符，小學數學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數學課堂教學效果提出生活化教學。傳統教學方法在當前小學生數學課堂教學中仍然佔據主體地位。這種傳統的教學方式下，教師成爲教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據教材進行講課的'教學方式爲常見教學方法。在數學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源於教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業壓力下，學生面臨着課堂教學枯燥無味，課後要做大量習題與測試的現狀，很難對數學課程產生興趣。
4.針對當前在小學生國際數學比賽中的現狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數學比賽中一直佔據優勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關注。但是擺在這些成績面前的一大窘況是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對於日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學數學教師重點關注教學內容與生活實際的聯繫，以學生實際運用能力爲導向，以貼近學生生活實際、學生易於理解的生活現象進行數學生活化教學，從生活中提煉出與數學有關的問題，從數學中學到實際生活能力。
二、探討如何開展小學數學生活化教學
1.創造良好教學氛圍，培養學生學習興趣。針對小學生這一羣體的年齡特徵與個性特點，培養出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處於萌芽階段，數學初始學習階段對課程的興趣培養對後續學習階段的學習效率發揮着至關重要的作用。在小學數學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩遊戲的年齡特徵，可以透過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關注，帶動學習的熱情。例如：在數學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列爲多少人？然後組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以透過分水果、分玩具等方法進行平均數的學習。透過這些簡單的活動設定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數學教學充滿興趣。同時，在小學數學教學中，教師應意識到小學生興趣培養的重要性，在課程設定上注意對學生興趣的激發，使學生在興趣驅使下熱愛數學課程，最終實現更好的教學效果。
2.創設生活化情境，使數學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應儘量創設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易於接收數學知識，並使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可透過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接着教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有着密切的聯繫，同時對分數的含義有更完整的認識。樂於解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，透過貼近生活的教學情境設定，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生牴觸心理，因此在小學數學教學中，應儘量根據小學生的特徵，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易於接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大於號與小於號教學時，可將大於號和小於號編成一段順口溜：“大於號，小於號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以透過對順口溜的理解，簡單地區分出大於號與小於號的含義。又比如將數字的大小比較說成“爲數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，透過設定一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給15位同學分發了糖果，還有8位同學沒有領到糖果，那麼請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每隻鉛筆0.5元，那麼媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛鍊學生運算能力的同時，也透過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行爲中對數學更易於接受與理解，最終實現學習致用。
4.培養學生數學生活化意識。將數學知識運用到實際生活中，學會用數學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數學知識解決實際問題的能力，是數學學習的最終目的。數學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成爲學生能領悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在着數學現象，教師要指引學生用數學的眼光去觀察生活，對生活中的數學問題進行思考。例如在新學期數學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數學知識，以數學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價後只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的學校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛纔的進球應該得2分還是3分。”透過將數學知識運用到生活瑣事中，並自行記錄，使學生學會用數學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數學教學中，教師將數學運用到生活中，培養學生數學生活化意識，將使數學教學事半功倍。
5.課後練習、課外活動生活化。數學教學不僅僅侷限於課堂，生活化的課後練習佈置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課後練習與課外活動應以趣味性的教學活動爲主，帶領學生以數學的觀點對生活的環境進行獨立了解，發揮個人的想象力，掌握抽象的數學知識，體會數學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節進行教學時，可佈置學生在課後尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的瞭解。在進行元、角、分的學習時，佈置學生在放學後幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數學知識的學習，還可以進行相關課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業員，其他學生爲顧客，將學習用品貼上紙標籤，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成後將兩組成員角色對調，教師在一旁進行引導與監督。透過對數學知識的課後練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課後也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結語
總而言之，數學來源於生活，同時又服務於生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作爲數學教育工作者，要以培養小學生數學的應用意識爲教學目標，透過將數學教學與生活緊密聯繫，將生活化教學長期貫穿於教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。
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