摘要：
在數學課堂教學中，實現自主學習，讓學生主動參與學習，是素質教育中一項長期而艱辛的任務。只有讓作爲主體的學生透過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能主動調動起學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，使他們真正成爲學習的主人。
關鍵詞：
小學數學教學;自主學習
“自主學習”是一種創造性的學習活動。在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，具有很重要的意義和作用。自主學習的重要特徵是學生學習的主動性。“主動性”是學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發自內心的自動、自覺的學習行爲和良好的學習習慣。由原來的“要我學”轉變成“我要學”。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。新課標倡導在教學過程中教師要着力培養學生自主學習能力，使學生在學習過程中逐步能夠獨立獲取數學知識、技能。就數學學科而言，數學教師要結合學科特點，透過培養學生的自信心、激發學習興趣、發揮學生的主體作用等做法，讓學生在獲取知識的同時，培養他們的自主學習能力。下面，談談我在數學教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。
一、引導激勵，培養學生的自信心
自信是人們做好一切事情的基礎。學生沒有自信，學習上就不可能真正做到“自主”，“自信”是學生學好數學最基本的心理條件。因此，做教師要儘量鼓勵學生，告訴學生“一勤天下無難事”，只要勤奮刻苦地學習，就會有好的效果。學生的自信心是透過教育、影響和學生親自實踐，逐步培養起來的。作爲教師應充分重視培養學生的'自信心。在教學過程中，教師要做細心人，做學生的知心人，保護他們的童趣、童真，理解他們的情感，使他們樹立自信心，體驗成功感。看到自己的長處，從而在學習上鼓起發奮圖強的信心和毅力。尤其是對於學困生，更要給予特別的關注，教師要及時給予輔導，幫助他們解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收穫，長此以往，他們也就樹立起了學好數學的自信心。實踐證明：鼓勵、信任和期待是激勵學生自信心和上進心的有力手段。
二、關注課堂中的核心問題，統領學生開展自主學習
核心問題就是指起着統領的問題。要與數學知識本質密切相關、能真正使學生產生認知衝突的問題。例如，教學人教課標版三年級上冊86頁例5。例5：用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形，問題是怎樣拼，才能使拼成的圖形周長最短?探究環節是我這樣安排的：1.閱讀理解。提出問題：題中的條件和要解決的問題是什麼?關鍵詞語是什麼?生：條件是用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形，問題是怎樣拼，才能使拼成的圖形周長最短?生：關鍵詞語：16張長方形和正方形周長最短。2.分析問題，制定措施。提出問題：思考一下，你打算用什麼方式來嘗試解決這個問題?生：拼擺、畫(板書)。提出核心問題：動手操作是非常好的方式，在動手之前先想一想，如何才能找到周長最短的圖形?生：把16張紙所拼成的長方形和正方形全部找出來。可見，教學中的核心問題是來自於研讀教材時的那種透過現象看本質;來自於分析學情時的那種認知衝突的把握;來自於能激活、激發創造的情境設計。所以準確把握好核心問題，才能夠統領學生自主探究，培養學生自主學習能力。
三、適時啓發點拔，引領學生自主探索，讓學生體驗成功的喜悅
課堂是學生學習的主要場所，是實施素質教育的主戰場。作爲課堂教學的指導者，面對千差萬別的教育對象，千變萬化的教學過程，而應儘可能地鼓勵學生去自主探索，並適時予以啓發點撥。透過讓學生自己獨立思考，想辦法、找途徑。從而達到解決問題的目的。教學中的點撥，一是要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理;二是要“巧”，在學習有困難學生茫然不知所措時，在“後進生”有強烈求知慾望時，在中等生“跳起來想摘果子”力度不夠時，在“優等生”渴求能創造性地發揮其聰明才智時巧以點撥，使其茅塞頓開、豁然開朗。
總之，自始至終教師都要起着一個引路人的作用。儘量讓學生自己找到開啟知識寶庫的金鑰匙體驗成功的喜悅。在教學中，我總是設法爲學生創造機會，讓他們自己去發現規律、增長能力、增加信心。例如，在教學“圓的周長和麪積”一課時，我安排了一個小小的填表題。學生填完後就會發現，當圓的半徑擴大2倍或3倍，則直徑、周長也同樣擴大相同的倍數而面積擴大22或32倍，接着我再延伸一步即當半徑擴大n倍時呢?學生很快說出，當半徑擴大n倍，則直徑、周長擴大n倍，面積擴大n2倍。透過練習，學生覺得自己竟然也可以發現一些規律，慢慢地他們增長了自信心，學習興趣得到提高，學習的積極性增強。
在數學課堂教學中，實現自主學習，讓學生主動參與學習，是素質教育中一項長期而艱辛的任務。只有讓作爲主體的學生透過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能主動調動起學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，使他們真正成爲學習的主人。