一、讓學生參與課前實驗準備，培養學生學習生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，爲了培養學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己蒐集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生透過收集過程既感到了大自然的奧祕和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。
二、透過實驗教學培養學生的觀察和實踐能力
在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，儘量將實驗步驟簡單化，讓學生一目瞭然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規範操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調節顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調節準焦螺旋時切忌用力過猛或調節幅度過大，導致損壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的'過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出並糾正。 教師要引導學生認真觀察並及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯繫起來，實現用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然後，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一併進行分析，然後總結出正確的結論。透過觀察實驗，學生們就會發現：加熱乾燥的小麥種子後，食管內壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。透過這些現象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。
三、開展探究性實驗教學，培養學生的創新思維
新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂於探究實驗，練就學生勤於動手、善於動腦思考的好習慣，逐步培養學生的創新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養學生各方面能力上比課堂教學更有優越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要儘量讓學生掌握生物實驗的方法、內容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發現的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的昇華，使學生的創新思維和發散思維得到很好的培養。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，於是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：澱粉爲什麼遇碘變藍？饅頭裏面含有澱粉，然而爲什麼饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什麼？學生經過思考和討論，最後得出結論：口腔中唾液澱粉酶有催化作用，使饅頭中的澱粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啓發下，對實驗進行了思考和探究。
四、合理安排和組織實驗，培養學生理論聯繫實際的能力
要想搞好生物實驗教學，教師就要想方設法調動學生的積極性，引導學生留心於生活，仔細觀察生活，並根據學生的心理特點合理安排並組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯繫起來，讓學生透過實驗來理解知識，並增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學生用橡皮錘叩擊被實驗學生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學生突然向上跳起。然後，兩名學生進行交換做相同的實驗，結果相同，這就是膝跳反射。透過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內的感受器受刺激而產生興奮，興奮沿傳入神經傳到脊髓的神經中樞，神經中樞發出興奮，透過傳出神經傳到效應器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學生就很容易接受了。總而言之，在生物實驗教學中，教師只有透過各種生動有趣的實驗激發學生對生物學科的興趣，使學生在實驗中獲得知識、掌握學習生物的方法和技能，才能使學生真正樂於學習生物，喜歡上生物這門課。