[關 鍵 詞] 新課程標準 教育目標 物理實驗 學生心理特點 教師角色變換
[內容摘要] 物理實驗在中學階段物理學習中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領地中，物理教師如何發揮其主導地位就顯得異常重要，本文就物理教師在物理實驗中應處的角色進行了探討。
引 言
物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括
——《物理課程標準》
“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。一時間，這句話成了物理教學中的“經驗之談”，也成了部分教師放棄實驗教學的“理論依據”。更有進階一點的教師則透過Flash 動畫“做”實驗，卻絕不動手或親手做演示實驗或指導學生進行實驗，理由是“實驗有風險，可能測不出理想的數據”，而Flash 動畫則不然，一切盡在掌握之中，數據要多理想有多“理想”，畫出的實驗圖像要多好看有多“好看”。省時、省力、省心，三省在手，何樂而不爲乎？
以上種種，究其原因，卻是“教育目標”的喪失，或者至少是對當前新《課程標準》規定的育人目標的不理解。
“初中階段要求學生掌握必要的文化科學知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度、掌握一些簡單的科學方法……”
而初中學生心理特點也決定了科學實驗在這一階段學生中所處的重要地位。
初中生正處於從經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉變過程中，經驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯繫的，仍然需要由直觀的形象來支援。學生透過自已的親自實驗，就能透過眼觀手動獲得他們所需要的經驗。
鑑於此，初中的物理課程，應在小學開展的一些基於現象的探究活動基礎上，開展教師指導程度不同的具有一定認知能力要求的實驗探究活動，這有助於逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發展。
可見，物理實驗課程是符合學生身心發展規律的，物理實驗教學的成功於否，直接關係到學生能力的培養和物理教學的質量。
當然，初中生在實驗中還存在種種問題，如儘管大多數的初中生對實驗有濃厚的興趣，也樂於動手實踐，在實驗中表現得積極主動，但總體上來說，由於受到各方面因素的制約，再加上初中學生實驗能力較低。因此初中物理實驗教學質量往往並不理想。這也是很多教師不願做實驗的主要原因之一。
如何充分發揮教師的主導地位，讓實驗課堂充滿生機和活力，成爲學生能力發展的推進器？就是我們需要多思考的問題。
一、 做導遊，引導明確目的，弄清原理和方法
導遊的`任務是爲遊客提供服務，嚮導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等，我們這裏的導遊任務也大同小異，是爲學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。
指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使學生清楚本實驗要解決什麼問題及要達到什麼目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收穫無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成爲實驗的主人，爲實現真正的科學探究打下堅實的基礎。
實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。
此過程中，教師作爲引導着學生徜徉於知識海洋的導遊，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。
二、 做工程師，精心設計實驗，細心選取器材