傳統的課堂教學強調教師對知識的傳授和學生對知識的記憶,這種教 學導致學生缺乏對問題思考和理解知識的空間,更難涉及到學生的情境感悟及情感昇華等教育教學的精華。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課改要求減輕學生的學習壓力，讓學生更多自主學習，鑑於這種情況下，體驗式教學理念應運而生，並且更多的被運用到實踐教學中，但是這種教學方式還處在逐漸的摸索運用時期，本文僅從高中生物課堂教學角度談談對體驗式教學的幾點看法。
關鍵詞：高中;生物;體驗式教學
經過研究表明，高中生物教學絕大多數還都處在填鴨式、灌輸式的老派教學方式中，這種傳統的教學方式無疑有些落後，因爲它是學會了纔去做，而新的體驗式教學要求學生邊做邊學，解放學生課堂壓力，逐漸淡化死記硬背的學習方法。體驗式教學對於枯燥無味的高中生物教學來講是一種新型的教學方式和理念，透過創設情境，帶動學生學習自主性和積極性的提高，加深學生學習印象，更好完成教學目標，研究體驗式教學對於高中生物教學來說具有重要的意義。
一、體驗式教學概念
體驗式教學是根據學生自身認知特點和認知規律，透過創設情境，進行知識還原再現的教學方式，使學生親身體驗知識點，在經歷的過程中構建屬於自身的知識體系，加深知識印象，解放課堂壓力，培養學生自主學習，調動學生積極性，它不再僅僅關注學生所學到的知識和認識事物多少，還在於對學生進行更深層次的情感教育、生命教育，培養學生全面發展和素質拓展。
二、體驗式教學在高中生物教學中的應用
1.創造環境，體驗教學
良好的學習環境是學習的基礎，學生也是課堂的主體之一，構建公平、平等的課堂教學也是體驗式教學實施的一個重要條件，教師作爲授業者，並不是高高在上的，教師和學生之間應該是一種和平共處、共同進步的狀態，實現民主課堂。生本課堂，只是一味的向學生灌輸知識，這樣並不能取得很好的教學效果，甚至反而引起學生的.反感。學生和學生之間也要進行交流，教師要提供交流的空間時間，讓學生協作起來發現問題並解決問題，或者學生之間互相提問，培養學生的集體主義觀念。
2.創設情境，舉例教學
生物作爲一種自然科學，它的好多知識點大多都來自生活，在課堂教學中就要求教師要創造好的環境，使枯燥的生物學習變得生動有趣，透過體驗式教學提高學習生物的積極性，更好的理解學習生物知識，比如在講述遺傳學知識這塊，就可以舉例說明，“A的父親和母親都是單眼皮，但是他們的孩子卻是雙眼皮”，這就可以讓學生自己去找出原因，自己去解決問題。在講述有氧呼吸和無氧呼吸這塊的時候就可以拿長跑舉例，讓學生各自說明自己長跑後的體驗，透過教師的講解加上學生的親身感受，就能更好的牢記這些知識。
3.課堂實驗，動手教學
生物科學是一個不斷髮現的過程，在發現的過程中許多的科學家就留下了他們的名字，現在許多學生都會記混或者記不住這些科學家的名字，教師可以利用先進多媒體教學設備進行發明、發現、還原，找一些跟教學有關資料，讓學生觀看，或者讓他們在觀看科學家發現過程中找出問題，跟隨科學家一起發現問題。
4.有效提問，課堂共鳴
教學是個師生都參與的活動，教師不能一味的在臺上唱“獨角戲”，學生也是教學的主體，教師要善於提問，讓學生積極參與，把知識點放在問題中，放在情境中，放在生活中，給學生最直觀地感受。對於問題的設定，教師可以根據課堂教學目標來具體設定，既不能太難，也不要太簡單，學生參與的方式可以是單獨提問，或者分組提問解決，總之教師要圍繞解決問題這一核心給學生創設情境，解放學生的思維，使學生自己發現問題從而解決問題，並指導學生體驗的方法和解決問題的方式，這也是符合學生認知的教學方法。
5.評價體系，體驗拓展
學習就是一個不斷總結的過程，課堂評價其實也起着激勵導向作用，評價是對學習的肯定，可以激活學生思維，決定學生的方向和價值，是體驗的結果，評價總結應貫穿於整個體驗教學活動中，學生和教師都及時根據評價結果改變目標更好的學習。課堂教學不應該是一成不變的，而更應該是一個反覆變化的過程，因爲教學內容是非常具體多元化的，因此進行教學活動中要根據實際情況不斷轉變教學方法，靈活運用且不能機械生搬硬套。
三、體驗式教學在高中生物教學中應注意的問題
1.體驗式教學應該面向全體學生，做到教育全民化，素質全面化。不能根據成績分層次教學，公平教學是體驗式教學的基礎。
2.課堂上要給予學生足夠多的時間和空間，教師的活動應該從強硬灌輸知識轉變爲創設情境，引導學生自主學習
3.要突出學生主體地位，構建生本課堂，以學生爲本，凡是學生可以自己做的就讓學生自己動腦去想，動手去做。
4.巧用活學，現代化多媒體技術要和課堂結合起來，更好的完成課堂生動教學。總之，體驗式教學是開放式教學的一種探索，也是解放學生的一種嘗試，更多的強調學生的主體地位，打破原有的傳統教學方式，提高學生自主學習能力，更好促進學生全面發展。
參考文獻：
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