一、地理實驗設計的基本要求
1實驗應具有典型性
教師對實驗的內容要選擇教學中的重點和難點，地理性要強。要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，使學生對地理現象和地理過程具有深刻的印象，防止由於實驗的不典型而造成學生對知識的學習產生負遷移。
2實驗應具有簡易性
實驗的設計要從實際出發，提倡用簡易而效能好的器材做實驗，難度不宜過大，不能爲了做實驗而設計一些複雜的實驗，以免弄巧成拙。
3實驗應具有啓發性
實驗是人們認識世界和改造世界的一種重要手段，是進行直觀教學提供感性認識的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條基本途徑。這就要求教師設計的實驗具有啓發性，並在實驗過程的分析以及實驗結論的得出中進行啓發性的提問，引導啓發學生得出實驗結論。
二、實驗法的幾種類型及應用
1演示實驗法
指利用地理實驗器材，採用演示手段，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。例如，在教學高中地理 “地球自轉的地理意義：（三）物體水平運動的方向產生偏向”這部分內容時，設計以下演示實驗，並引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。
實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。
實驗過程： ① 當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡； ② 轉動地球儀 （自西向東），在同樣地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。
實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，並且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側 （沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。
實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向 （赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。
遷移運用：演示實驗結束後，教師再說明運動中的氣流、洋流和河流都會產生偏向。並提問以下三個問題，以加強理論聯繫實際，加深對偏向的理解。
① 在北半球向東流的河流主流會向哪一岸偏 ？（不考慮其它因素的影響應向南岸偏）
② 開始向東流的氣流會偏轉成什麼方向 ？（北半球爲東南方向，南半球爲東北方向，赤道上不偏向）。
③ 南半球向北流的洋流會向什麼方向偏轉 ？（西北）
2想象實驗法
指地理課堂教學中，教師欲透過實驗使學生掌握某一地理過程或現象，但由於各方面條件的限制，無法進行演示實驗時，教師只創設實驗情景 （語言情景），讓學生展開想象的翅膀進行探究學習，從而獲得地理知識的一種方法。例如，高中地理“大氣的組成”中，許多學生對“空氣中的水汽和固體塵埃是成雲致雨的必要條件”難以理解。教學時，可創設以下實驗情景，讓學生透過想象、探究，從而理解該結論：
實驗情景：取一個容積爲 1立方米的容器，將它裝滿30 ℃ 純淨的飽和空氣後密封起來，接着把它的溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然後再給裏面加入一些雜質。
問題情景： ① 以上實驗過程中，溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，將會發生什麼現象 ？ ② 再給裏面加入一些雜質，結果又會怎樣呢 ？
實驗結論：空氣中的水汽和固體雜質是成雲致雨的必要條件。
3類比實驗法
指藉助其他學科已演示過的實驗，類比引出新的地理實驗情景，進而引導學生學習地理知識的一種方法。例如，高中地理 “大氣的降水”中，教學“水汽的凝結”這部分內容時，可先引導學生回憶在化學課中演示過的比較熟悉的“溶解”實驗，由此邊講實驗，邊類比討論：
由飽和溶液類比引出飽和空氣；由溶解度與溫度的關係，類比推出，空氣能容納的水汽量與溫度的關係；由過飽和溶液引出過飽和空氣的概念；根據由飽和溶液變成過飽和溶液的途徑，類比推出由飽和空氣變成過飽和空氣的'兩種方式。實驗設計如下：
實驗情景：
問題情景： ① 溶解度與溫度的關係怎樣 ？（一般地說，溶解度隨溶液溫度的增高而增大）
② 空氣能容納的水汽量與溫度的關係如何 ？（氣溫愈高，空氣能容納的水汽量就愈多；反之愈少）。
③ 可用什麼方法，使 NaCl溶液達到過飽和狀態？（冷卻；增加NaC1）
④ 透過哪些方式，可使空氣達到過飽和狀態 ？並指出在自然界中，促使空氣達到過飽和，以什麼方式爲主？（上升冷卻、增加水汽；上升冷卻）
遷移運用：舉例說明常見的水汽凝結現象。
4模擬實驗法
指用計算機技術模擬演示地理現象或地理過程，使學生直觀獲得地理知識的一種方法。高中地理教材中有許多地理現象和規律，超出了學生的生活感知範圍，是學生學習上的障礙和教學上的難點，如太陽直射點在地球上的週年變化規律，則可以運用多媒體制作而成的三維模擬動畫，實現虛實、遠近、快慢的轉換，引導學生進行多元化的觀察。
對於許多學生無法感知的遙遠地理環境，如天體系統、天體運動等，以及許多難以觀察的大尺度地理環境和現象，如大氣運動、水循環、洋流運動等，則可以透過計算機多媒體技術立體、直觀地模擬出來。
地理事物或現象的發生、發展是一個動態變化的過程，如地殼運動、生態平衡等，也可以透過多媒體技術模擬過去的情境和將來的發展趨勢。