摘 要：學案導學充分體現了以學生爲主體、以教師爲主導的教學理念，本研究就是將學案導學應用於高中物理教學中，爲廣大一線物理教師提供一個切實可行的教學模式，從而提高課堂效率，增進學生的自主學習能力，爲新課改注入活力。
關鍵詞：學案 高中物理 物理教學
一、研究背景
2003年，教育部頒佈的我國《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考。”但是，由於面臨高考升學的壓力，在高中物理課堂教學中，真正能做到使學生探究、發現、體驗、提高卻並非易事，學生的自主學習能力並不能充分體現。因此，這就迫切需要一種新的可操作性強的課堂教學模式，來使高中物理課堂教學適應新課程改革的要求。
學案導學課堂教學模式是新課程改革的必然要求，它充分體現了以學生爲主體、以教師爲主導的教學理念，在多媒體的輔助下，學生參考學案進行自主學習，再配合教師加以指導，從而提高課堂教學效率。本研究就是將學案導學具體應用於高中物理教學中，爲廣大一線物理教師提供一個切實可行的教學模式，從而提高課堂效率，增進學生的自主學習能力，爲新課改注入活力。
二、學案導學在高中物理教學中的設計
1.學案導學在高中物理教學中的設計原則
（1）主體性原則
學案的設計應充分體現以學生爲主體的教學理念，學生在學習過程中的難點、學生個體的差異性等因素都要充分考慮到。同時，還要使學生積極地參與到自主學習的活動中，滿足學生自主、探究學習的需要，發揮其自主性，張揚其個性，使教學在實施過程中迸發出生命的激情與活力。
（2）指導性原則
德國的第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”可見，教師的指導作用是學生循序漸進提高能力的關鍵所在。因此，學案的設計應在重視學生主體地位的前提下，充分考慮教師的主導作用，使學生克服難點，最終獲得能力的提高。
（3）層次性原則
由於每位學生都存在着個體差異，所以，學案的設計還要有一定的層次性，能夠讓每一個學生都可以進行主動思考與探究。
（4）開放性原則
學案的編寫是教師集體備課的結晶，不能過於精細化，要在大的框架指導下，方便教師加入個性的東西，使學案具有開放性，以便適應於每一位教師。並且還要有學生的意見反饋、來自課本之外的教育資源等。
2.學案導學在高中物理教學中的設計
學案導學在高中物理教學中的設計分爲三個模組：課前預習模組、課堂指導模組和課後檢測模組。
課前預習模組的主要目的是提高學生的自主學習能力，培養學生課前預習的良好習慣。授課的.前一天將學案發放給學生，上課前再收回，一方面可督促學生課前預習，另一方面又能使教師掌握學生預習中普遍存在的問題，及時在課堂上作出教學調整，從而提高課堂效率。
課堂指導模組的主要目的是針對學生在課前預習模組中反饋的問題以及課上出現的問題，進行有效的指導，在授課中突出重點，提高課堂效率，使學生逐步增強對高中物理問題的分析和解決能力。
課後檢測模組的主要目的是鞏固學生當天所學的知識，並做到舉一反三。編寫的檢測題要有綜合性，不僅要求學生能夠一題多解，考查學生多方面的能力，而且還要求習題要有一定的層次性，以滿足不同層次學生的需要。
三、學案導學在高中物理教學中的應用
1.學案導學在高中物理教學中的應用環節
學案導學在高中物理教學中的應用環節主要是課前、課中、課後三個環節。課前環節是指透過課前預習模組，瞭解學生的預習情況，從而指導教師備課；課中環節主要是指教師透過課堂指導模組，對學生進行鍼對性的指導，從而掌握難點，提高課堂教學效率；課後環節主要是指教師透過課後檢測模組，及時瞭解學生對課堂所學知識的掌握程度，爲下一課時的學案編寫做準備。
2.學案導學在高中物理教學中的應用步驟
學案導學在高中物理教學中的應用步驟主要由四部分組成：第一部分爲學案的設計；第二部分爲課前預習模組的實施；第三部分爲課堂指導模組的實施；第四部分爲課後檢測模組的實施。
四、研究結論
透過學案導學在高中物理教學中的應用，顯著提高了學生自主學習的意識，培養了學生良好的學習習慣，增強了學生對高中物理問題的分析和解決能力，爲高中物理教學注入了新的活力。