一、認識“行動導向教學法”
行動導向教學法是指以行動或工作任務爲主導的職業教育教學模式。行動導向法特別強調學生的主觀能動性。它的基本特點在於學生互相配合學習和討論問題，透過團隊學習培養學生的職業行動能力；結合書面資料或教師提供的資訊，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養學生的專業能力，還鍛鍊培養了學生的思維方式、行爲方法、團隊合作等能力，符合現代職業教育在培養學生專業能力的同時，培養學生可持續發展的能力，包括社會能力和方法能力。
二、財務會計課程的地位和教學改革實踐
財務會計課程是會計專業重要的主幹課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之後，透過進一步學習財務會計，可達到掌握會計覈算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業能力。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。採用以學生爲主體的行動導向教學法理念改革會計專業教學，以模擬工作任務的學習項目驅動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業能力的同時，還能夠鍛鍊培養會計崗位成長需求的可持續發展的能力。
1、改革課程內容編排
財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內容是會計崗位常用的賬務處理項目。課程內容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務覈算過程爲學習項目按任務編排。
2、改革教學準備方案
貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產的教學項目嘗試設定準備方案，教學環節的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規相同，但重點強調學生的實操能力鍛鍊。教學策略將課堂分爲“固定資產認識階段”以及“固定資產覈算方法學習階段”。第一，認識階段，由學生根據在校園調查獲取資訊，利用網絡查詢等方式進行，並完成調查報告的書寫。第二，覈算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，並完成《課前課外調查任務書》的填制；之後以小組爲單位領取小組的固定資產覈算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。課前要求教師準備《課前課外調查任務書》，用於學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內學習任務書》，用於讓學生透過任務導向完成學習過程的引導。
3、改革學習項目設計——模擬設計工作任務書
在行爲導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，並非主角；相對而言，學生則成爲了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結合相關崗位的工作過程業務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發生到最後結束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。
4、改革學習過程——模擬工作過程學習
模擬工作過程的教學是以學生爲主的主動性學習。學生在學習過程中透過各種途徑，主動地獲取資訊，主動發現問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。筆者以財務會計中固定資產學習項目爲例設計的工作任務書，包括課前調查任務書和課內學習任務書。第一，課前調查任務書——自主調查學習。透過課前課外調查學習，讓學生自主尋找企業可以歸屬於“固定資產”的物件，並找出這些物件的相關覈算資訊，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助於帶着課前明確的調查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發現問題並解決問題。第二，課內學習任務書——課內工作過程學習。企業中每一個財務覈算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及覈算業務流程，能夠更好地知道學生學習方向。課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，爲完成任務書內容提前做好準備。然後，教師須按企業固定資產的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生後期工作操作。課中，各小組根據所領取的任務，按照固定資產覈算工作流程，分工協作，透過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業的固定資產業務。當各小組遇到問題時可以透過查詢資料、諮詢老師、小組討論等渠道解決。然後，進行小組學習成果展示。以小組爲單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最後安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。本環節的.學習，不但鍛鍊培養了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表彙報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。
三、改革財務會計教學需處理好的問題
改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環境和工作過程，需處理好如下幾個問題。
1、理實一體的“雙師型”教師是關鍵教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習。可透過引進社會企業高層次的會計師、安排教師到社會企業會計崗位鍛鍊實踐等渠道解決會計專業教師一體化“雙師型”能力的缺陷。
2、處理好教材和學材的關係傳統的教材多爲學科式教材，因爲體現不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作爲學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業工作過程系統化課程開發研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。
3、利用小組學習很重要開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人爲一組，這有利於小組學習分工。
4、教師以“導”爲主教師以發展學生的能力爲本位，由原來的以“教”爲主，轉向以“導”爲主，側重於指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。
5、要重視基礎差學生的合作學習學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，並跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。
四、小結
改革財務會計教學，貫徹行動導向教學法理念，要把握住完整的會計業務流程這個工作過程主線，精心設計會計項目任務書，營造模擬真實的工作環境和工作過程，使會計專業學生透過學習能夠“零對接”掌握會計崗位需求的專業能力，還能夠鍛鍊培養會計崗位成長需求的可持續發展的能力。