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摘要：
在素質教育背景下，培養幼兒科學探究興趣，提高幼兒科學教育活動質量，引導幼兒主動探究、深入探究，幫助幼兒對周圍環境進行觀察、分析，從生活中發現問題、解決問題，提高幼兒科學素養，成爲幼兒教育的主要目的。目前，幼兒科學教育活動開展缺乏相應的策略，導致幼兒科學教育活動開展效果不理想。思維導圖是進行科學學習的重要工具，思維導圖與概念圖一樣，能夠對知識思考過程進行直觀展示，藉助思維導圖，人們可以將理性思維過程直觀展現出來，使複雜現象簡單化。本文對思維導圖在幼兒科學教育中的實際應用進行分析，深入探究思維導圖的重要作用，促進我國幼兒科學教育活動的有效開展。
關鍵詞:
思維導圖；幼兒；科學教育活動；
引言：
思維導圖作爲一種認知策略工具，可以幫助教師轉變傳統課堂教學方式，幫助幼兒更加清晰地理解科學活動內容，提高幼兒的自主探究能力。教師利用思維導圖進行教學能夠幫助幼兒構建完整的知識體系，增強幼兒思維邏輯能力，讓幼兒從小形成良好的科學素養，還能夠讓幼兒正確把握科學知識探究過程，逐步領會思維探究的相關策略。在參與思維導圖邏輯構建的過程中，幼兒的科學探究興趣也會被激發。思維導圖在科學教學中的應用非常重要，在幼兒科學教育過程中，教師應用思維導圖可以增強幼兒的讀圖能力和分析能力，讓幼兒掌握正確邏輯思維順序，提高幼兒學習的整體水平。爲此，教師應積極採用思維導圖，幫助幼兒形成正確的科學思維。
一、思維導圖的概念與作用
思維導圖是放射性思維的表達工具，因此也是人類思維的自然呈現形式。它是一種非常有用的圖形技術，是開啟大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用於生活的各個方面，使用思維導圖後的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行爲表現。[1]思維導圖又被稱爲全腦圖、心智圖，主要用於對思維邏輯進行圖形轉換，具有簡單、實用的特點。思維導圖可以充分激活幼兒左右腦的機能，促進全腦發育，同時也可以將記憶、閱讀融爲一體，增強幼兒對科學、藝術、邏輯、想象的平衡發展。思維導圖能夠將人腦的思維邏輯顯性化、可視化展示，讓複雜問題變得更加簡單、生動、具體。教師運用思維導圖，能夠使資訊傳輸更加快速、簡潔，有助於解決科學教育中的很多問題。[2]
二、幼兒科學教育活動的地位不斷提高
1981年，教育部頒佈《幼兒園教育綱要(試行)》，明確規定了不同年齡層次幼兒需要掌握的常識教育。20世紀80年代末，科學教育理念代替了常識教育。2001年，教育部頒佈《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確將幼兒教育活動分爲藝術、科學、語言、健康、社會五大方面，標誌着科學教育活動成爲幼兒教育的重要組成部分。幼兒科學教育活動的目標、內容、評價方式等不斷修訂與進步，提高了幼兒科學教育的整體地位，使幼兒科學教育活動形成了較完善的教育體系。
隨着越來越多專家和學者對幼兒科學教育的關注，許多研究人員提出，幼兒科學教育活動主要是指教師幫助幼兒在好奇心的驅使下，對物質世界進行一系列探究行動，由此獲得經驗的教育活動。幼兒科學教育活動具有獨特性、經驗性和建構性的特點。在幼兒科學教育中，教師應積極、主動引導幼兒探究科學、發現科學，明確有關物質世界和關係的經驗構建。幼兒科學活動可以促進幼兒科學素養全面發展。[3]
三、幼兒科學教育活動存在的不足
(一)教師科學素養不夠
教師是幼兒科學教育活動的引導者，需要根據幼兒生理和心理特點積極組織整個活動，確保幼兒科學教育活動的過程更加生動、豐富和有價值。但很多幼兒教師對物理、地理、生物、化學等知識掌握不牢固，缺乏知識遷移能力，在幼兒科學教育活動開展過程中無法對幼兒進行正確的指導。一些教師自身科學素養不足，無法靈活運用教學手段來提高科學教育的整體效果，使得自己在開展科學教育活動時備感壓力。
(二)教師無法對活動中出現的問題給予適當引導
很多教師在活動開展前做足了功課，但在實際開展活動時卻不盡如人意。幼兒的提問不受控制，會隨機產生不同的科學探究行爲，致使原有的活動計劃被打亂。如果教師缺乏臨場應變的能力，就很難在第一時間調整教學計劃，有些教師甚至爲了達到預期教學目標，忽視在活動中形成的各種內容，使得幼兒科學教育活動開展的效果不理想。[4]
(三)教師對科學知識和科學精神之間的關係處理能力不強
透過自己經歷所獲得的生活經驗是幼兒對世界認知的主要來源，幼兒只有不斷在實踐中形成自我認知，才能夠掌握科學知識。對很多幼兒來說，他們自我意識強，教師直接告訴其存在的科學知識和科學現象，而沒有讓他們親自參與實踐，這樣會打擊幼兒強烈的好奇心。教師沒有正確把握科學知識和科學精神的關係，忽視幼兒的實踐體驗，使得幼兒在活動中產生的許多問題沒有在實踐過程中被解決，這導致幼兒無法形成自我的科學經驗，不利於培養幼兒的科學探究素養。[5]
四、思維導圖在幼兒科學教育活動過程中應用的有效性
(一)應用思維導圖集思廣益，有利於幼兒教師克服個人科學知識儲備不足的問題
針對幼兒科學教育活動開展過程中存在的問題和不足，教師可以採用思維導圖的方式，使科學教育活動開展得更加順利。
首先，在設計科學教育活動時，教師可以使用思維導圖對科學教育活動進行整體設計，對整個科學教育活動全方位把握，圍繞關鍵點，運用計算機、互聯網、多媒體等開闊自己的視野，豐富科學教育活動的內容。教師要根據幼兒的特點，設計相應的問題，提高對科學教育活動的把握能力。
其次，在應用思維導圖時，教師要處理好科學實踐與科學精神之間的關係，運用思維導圖引導幼兒增強實踐體驗，提高科學探究整體素養。在科學探究過程中，幼兒教師自身知識儲備不足，很難對不同科學知識之間的內在聯繫進行分析，導致科學探究活動開展的效果不理想。在運用思維導圖時，教師可以從活動的具體內容進行分析，生成關鍵詞語，對關鍵詞語進行發散性聯想，讓整個科學教育活動的內容更加豐富。[6]
最後，幼兒階段是人生的初始階段，幼兒身心發展沒有成熟，在對世界認知的過程中，必須透過科學活動增強探索熱情。科學教育活動可以提高幼兒對事物發展規律的認識，增進幼兒對事物現象的初步瞭解。在此階段，教師可以引入思維導圖，加強對幼兒的科學能力的培養，激發幼兒的表達意願，幫助幼兒對科學現象進行深刻感知，增強活動整體效果。幼兒還能夠在探究的過程中提出不同的問題，進行思想的碰撞，使得思維導圖更加完善。例如，在植物生長探究活動中，教師可以將植物作爲關鍵詞，讓幼兒提出與植物相關的詞語。很多幼兒會提出種子、澆水、發芽、生長、開花等，教師就可以按照植物生長的過程，將這些不同的詞語按照順序進行排列，形成樹狀思維導圖。將植物埋在土壤中，可以總結爲“種植”，然後對種子進行澆水、施肥，幫助種子“發芽”。種子在成長到一定階段後，會長出葉子和花骨朵，最終開出不同顏色的花。教師按照順序繪製思維導圖，可以發散幼兒思維，讓幼兒在思考過程中對整個植物的生長髮育週期形成正確的認知，形成發散性聯想，激發幼兒科學探究的興趣。
(二)思維導圖幫助幼兒教師全面把握中心主題詞所涵蓋的科學知識
在開展幼兒科學教育活動時，教師應分析幼兒的言語和行爲表現，及時給予正確的引導，確保整個思維探究活動變得更加生動、靈活。教師可以運用思維導圖對臨時生成的問題或現象進行準確把握，有效對幼兒進行引導。例如，在探究浮沉現象的實驗中，教師可以讓幼兒事先準備石子、積木、橡皮泥、紙片、塑料、泡沫、氣球等不同的物品，讓幼兒判斷哪些物品會沉下去，哪些物品會浮上來，然後讓幼兒進行自主嘗試。在實驗的過程中，有的幼兒會直接填寫答案，有的幼兒則在動手之後填寫答案，提高回答的準確性。這樣的活動可以增強幼兒的動手實踐能力，讓幼兒在實踐的過程中得出科學的結論。[7]
思維導圖中可以加入非常多的美術圖片，圖片要生動形象，符合幼兒的興趣特點。教師應該深入挖掘圖片資源，爲幼兒營造良好的語言表達空間，提高幼兒對語言知識的應用能力。在思維導圖繪製中運用大量的圖片和故事情節，是貼合幼兒的實際生活的，教師可以讓這些思維導圖資源與幼兒的生活結合起來，建立溝通的橋樑，讓幼兒來談談自己的感受。在幼兒表達的過程中，教師還可以對幼兒進行適當的點撥，增強幼兒的語言表達能力。在運用思維導圖進行教學時，教師應該讓幼兒先對圖片進行瀏覽，明確資訊表達的內涵，增強幼兒的語言運用能力。
例如，當幼兒將一整張紙片放在水中時，紙片是浮在水面上的，有的幼兒卻將紙片撕成碎片，在水中浸泡過後就下沉了。在針對紙片沉浮現象的觀察時，產生了截然不同的現象。出現這一問題後，很多教師一時難以解釋，也不知道該如何引導，往往會忽視這一現象。其實，教師可以讓幼兒透過思維導圖來掌握浮沉現象的關鍵詞，從而準確地分析主題詞的內在聯繫。因爲思維導圖中包含着生物、物理、化學等多個學科的知識，在科學探究時，教師就可以對思維導圖繪製的內容進行全方位把握，有效組織開展活動。當紙片吸收大量的'水分之後，紙片的重量會明顯增加，使得紙片不再漂浮，轉變爲下沉。因此，教師可以利用思維導圖做出解釋，讓幼兒能夠理解浮沉關係，最終提高幼兒的思維探究能力。
再如，在講解“磁性的知識”時，教師可以讓幼兒準備沙子、硬幣、回形針、吸鐵石等材料，讓幼兒嘗試着用吸鐵石去吸引沙子或者回形針，觀察不同的實驗現象。當幼兒看到吸鐵石將回形針吸起之後，會產生強烈的好奇心，此時教師可以趁熱打鐵，讓幼兒瞭解磁性的特徵。利用幼兒的學習興趣準備豐富的實驗材料，開展各種科學實驗，用思維導圖對材料進行分類記錄，能夠讓幼兒感受到科學與他們的日常生活聯繫非常緊密。將科學知識融入教學中，不僅能夠增強幼兒學習的趣味性，而且可以確保科學實驗的效果。科學實驗應該與幼兒的日常生活緊密結合，貼近幼兒的實際。教師應真正將科學實驗融入幼兒日常生活中，讓幼兒明白科學的重要作用，從而引導幼兒“在玩中學，在學中玩”，使幼兒在獲得知識的同時產生強烈的學習興趣。遊戲活動包括單純遊戲和有目的遊戲，單純地玩在遊戲過程中沒有任何具體要求，能夠完全放鬆幼兒的身心，有目的地玩要求幼兒用不同的遊戲方式來達到最終的效果，鍛鍊幼兒的身體素質。在開展幼兒科學課堂教學時，教師可以設定一個具體的目標，讓幼兒能夠有目的地玩耍。思維導圖只是一種輔助手段，實踐纔是最終目標，只有將實踐融入思維導圖，達到教學的效果，纔是實踐與思維導圖相融合的措施。
(三)思維導圖的分支幫助幼兒教師尋找更多教學切入點
在利用思維導圖進行教學的過程中，思維導圖本身並不能夠直接作爲教學材料來應用，而是要成爲整個科學教育活動的設計基礎，類似於教學骨架。教師可以根據思維導圖的邏輯順序，對科學教育活動進行設計，然後將不同的知識點穿插到科學教育活動之中。這種方法既符合幼兒的學習特點，又能夠將科學教育活動更加直觀化，對教學內容進行深入選擇，最終提高科學教學活動的整體效果。思維導圖能幫助教師更好地進行科學教育活動的遊戲設計，讓教師以遊戲爲教學的切入點。例如，在教學“誰能傳播聲音”這一課時，教師可以設計“好朋友通電話”的遊戲，讓幼兒自己選擇紙杯、線、剪刀、膠帶等材料，以思維導圖的方式生動地呈現製作一個簡易的傳話筒的流程。幼兒透過自己動手操作和相互交流與配合，可以感受到聲音傳遞的重要性，對科學實驗產生濃厚的興趣，增強實踐能力。思維導圖是實驗教學的有力推手，具有一定的趣味性，能夠滿足幼兒好學的天性。當然，教師還要注重遊戲設定的科學性，要符合學科的特點。
思維導圖的設計也要生動，幫助幼兒快速參與到遊戲中，提高幼兒學習的主動性和積極性。爲了讓幼兒能夠積極參與探究活動，教師對活動的設計必須經過預想、觀察、思考、總結等一系列過程。思維導圖是幼兒科學教學最有效的方式，思維導圖能夠幫助幼兒形成思維探究的能力，對幼兒的成長具有至關重要的作用。在利用思維導圖的過程中，教師需要積極轉化，加強引導，使幼兒科學教育活動開展效果更好，幫助幼兒養成正確的科學思維。
參考文獻
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