摘要：圍繞教學目標的知識技能目標、過程和方法目標以及情感態度目標三維度視角，探討高校應用型人才的財務會計教學應如何從教材甄選、習題庫構建、案例討論題庫實踐、千人業師模式展開、實訓項目改革等多方面思考，最終提高學生綜合素質。
關鍵詞：財務會計;教學目標;實訓項目;教學案例
1財務會計課程定位
財務會計(或中級財務會計)課程是聯結基礎會計(或會計學原理)和進階財務會計課程的紐帶，也是後續學習成本會計、財務管理、審計學等課程的基礎，是會計、財務管理專業、審計專業等若干經濟管理類專業培養計劃中的核心課程之一。許多財經院校安排的該課程的課時量都居於首位。該課程無論從知識量還是重要性而言都是非常突出的一門專業課程。對於該課程的教學思路、內容和方法的探討已經持續了多年，但是無論就教師層面還是學生層面，該課程的教學效果仍然很難達到大家的預期。其中涉及的教學內容和教學方式的研究仍然值得與時俱進的持續關注。
2財務會計課程教學目標
從小學教育到研究生教育，幾乎每門課程的教學大綱都會首先列示“教學目標”。教學目標一般包括三個方面的內容：知識和技能目標;過程和方法目標;情感態度和價值觀目標。知識和技能目標是制定本課程每次課應該讓學生學習和掌握的知識內容和學習深度廣度;過程和方法目標是制定本課程每次課的教學旨在逐步幫助學生掌握和提升哪些方面的能力;情感態度和價值觀目標是制定本課程每次課的教學能鍛鍊和培養學生哪些方面的意志和品質。簡而言之，知識技能維度的目標立足於讓學生學會;過程和方法維度的目標立足於讓學生會學;態度與價值觀維度的目標立足於讓學生樂學本人在財經院校的教學第一線已經工作20餘年，對於財務會計課程的教學也已經超過20年，面對的學生包括了專科和本科不同層次，也包括會計、財務管理和工商管理等不同專業，本人認爲財務會計課程的教學目標而言，三個維度的目標可以這麼理解。知識和技能目標：財務會計的教學是爲了幫助學生掌握和理解財務會計的基本理論和實務操作，具體包括六大要素、會計等式、各項業務的會計處理方法及財務報表的編制和分析等。這個目標體現在教師給學生傳授的知識中。過程和方法目標：財務會計的教學不僅僅是教會學生掌握賬務處理的方法，更是幫助學生培養職業判斷的敏感性，掌握對不同經濟業務的識別，理解爲什麼同屬一類要素的不同項目的會計處理方法存在差異，培養學生將來職業生涯中處變不驚的能力。這個目標體現在教師講授的過程以及教給學生學習的方法裏。情感態度和價值觀目標：情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態度;價值觀強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一以及人類價值與自然價值的統一。財務會計的教學需要激發學生的學習興趣，進一步激發學生對本專業的興趣，從而最終激發實現人生價值和社會價值的潛能。當然所有三維目標的實現與否受到多重因素的影響，譬如教師的教學技能、學生的學習態度、教材的選擇、教學模式方法等。
3目前已有的課程教學改革和存在的問題———以浙江樹人大學財務管理專業爲例
以浙江樹人大學財務管理專業爲例，財務會計課程作爲院級直至校級的優秀應用型課程，近些年來陸續完成了若干項教學改革和探索。圍繞以上教學目標三維度方面歸納如以下幾點。
3.1教材的更換和甄選
財務會計教材往往是各大出版社必備教材書目之一，每年都有不同出版社改版印刷適應不同層次學生的財務會計課程。本課題組針對本校的財務管理專業學生的招生分數以及將來面對的就業崗位，最終選定了某出版社的重點應用型教材。該教材的內容和難度均符合知識技能教學目標，目前形勢下能較好地解決讓學生“學會”什麼的問題。而該教材結構安排中的衆多小貼士和小問題無疑是該教材的亮點，便於學生在課後自學和討論，有利於實現第二維度———“會學”的教學目標。
3.2習題庫的建設和使用
自2013年開始，課題組建設和完善了大容量的財務會計課程習題庫，題型包括單選題、多選題、是非題等客觀題，以及實務題、計算分析題等，題庫構建思路按照授課計劃章節安排，以便兼顧隨機抽題時的覆蓋面;題庫內容參考了現有的教材習題集、中級會計師考試習題集、註冊會計師考試習題集等，且實時更新;題庫內容按照每個章節不同知識點設定，便於學生自主瞭解自身某個知識點的欠缺;題庫難度按照難：中：易=2：3：5的比例構成，以便兼顧不同層次學生的掌握和發揮。同時該習題庫中的客觀題可以透過校內網隨時操練，教師可以透過後臺隨時檢查各班學生的操練頻率和成績狀況。習題庫的使用既可以幫助教學目標第二維度———過程和方法目標的實現，激勵學生主動學習，學會學習，改變中小學教育中的填鴨式灌輸教學方式，改“讓我學”爲“我要學”，也可以透過習題庫的模擬測試使學生接近現實社會中的資格證書和註冊會計師上機考試，無形中給予學生職業規劃的'引導，激發學生的學習興趣，實現“樂學”目標。
3.3案例討論題庫的改革和實踐
傳統意義上的教學一般先解釋定義，再舉例說明賬務處理，最後總結需要注意事項，導致悟性一般的學生對財務會計課程的理解就是像背誦課文一樣地背誦分錄，既缺少學習興趣，也無法掌握精髓，將來踏上工作崗位時也自然無所適從。小組案例討論教學的開展，將學生從教學配角推到了前臺，針對教師提供的案例由學生自編自導自演，既激發了學生的學習潛能，提高了學生自主學習和團隊配合的能力，也使財務會計課程在學生心目中更立體化，理論和實務緊密融合，指明瞭學生的學習方向，同時實現教學目標中的第二和第三維度。
3.4千人業師教學模式的展開
浙江樹人大學自2012年3月起爲強化產學結合，啓動和推進“千人業師計劃”。該計劃要求全校各學院、各教研室聘請擁有5年及以上相關業界經驗、本科學歷或者具有中級職稱(中層職務)以上的業界人士協同教學。財務會計課程作爲一門典型的實踐操作性課程，非常需要業界導師的參與和指點，因此每個學期該課程均聘請了不同層次的進階財務人員參與了課程教學，分別從職業規劃、實務操作、理論學習等各方面爲在校師生開啟了一扇面向社會和企業的視窗，也爲校企合作搭建了平臺，爲業界人士專項培訓所需人才提供了便利，可謂多方多贏。就教學目標實現層面而言業界導師既可以站在“過來人”的角度幫助學生改進學習方法，也可以站在“社會人”的角度幫助學生逐步完成從校園生活走向職業生涯的梳理，從而實現“會學”和“樂學”。目前存在的主要問題分爲以下幾點。
3.4.1實訓項目的安排和理論教學間隔過久
財務會計實訓是該課程教學中必不可少的教學手段和方法，對實現財務會計三維度教學目標起着至關重要的作用。該教學項目是針對財務管理專業和會計專業學生展開的，實施已經超過10年。財務會計的實訓改進一直是課程組持續討論的問題，就教學效果而言，邊理論邊實訓的模式無疑是能讓學生最有感覺的方式，但是鑑於教學課時和教學大綱的安排，財務會計實訓往往只能安排在理論教學完成以後的高年級階段中，就樹人大學而言，財務會計課程理論講授和相關實訓分別安排在第三學期和第六學期，間隔達到一年半之久，該課內實訓項目對提高財務會計課程的教學效果幫助就非常有限。
3.4.2案例討論課程的實施成效有限
本人從2011級財務管理專業開始，就實施了財務會計課程的小組討論式案例教學模式。初衷自然是爲了實現財務會計的教學目標。本着“以財務會計報告爲主線”的宗旨，財務會計課程理論教學過程中的一個有利條件是上市公司對外公佈的年報。財務會計的授課順序基本是按照會計六要素展開，分別就不同要素的各個項目講解和討論賬務處理要點，因此授課過程中，圍繞每個章節的學習內容，本人提前佈置了蒐集上市公司資料的課外作業，一方面在課堂上將知識點和上市公司的具體年報相結合，另一方面要求學生針對佈置的案例分析題運用所學知識和蒐集的課外資料予以解答和分析。比如就存貨章節，本人準備的案例題如下：“(1)該公司從屬於什麼行業，哪年上市?(2)蒐集該上市公司最近三年年報，分析其存貨項目的構成在這幾年有無明顯變化;(3)該公司近三年主要存貨採用的核算方法、發出存貨的計價方法、存貨盤存制度;(4)存貨跌價準備的計提方法以及這幾年存貨跌價準備的變化;若未計提跌價準備則列示什麼理由，你認爲是否合理?同行業上市公司是否存在相似情況?”同時爲了增加學生的親切感和案例公司的適用性，近幾年的案例題中本人指定了專門的浙江範圍的上市公司，但是實施成效仍然很難達到預期。最大的問題就是學生對案例公司的分析和講授的知識點脫節，無法消化和理解命題中涉及的線索和教師的用意。
4財務會計教學的改革展望
4.1合理安排會計系列課程的實訓內容、深度和時間節點
我校財務管理專業學生的培養計劃中涉及會計系列課程依次包括：基礎會計、財務會計、成本會計和進階財務會計。因爲會計系列課程具有較強的實踐操作性，需要配合實訓課程強化和提升課堂理論，所以相應的安排了基礎會計實訓和財務會計綜合實訓。基礎會計實訓自15級財務管理專業開始實施，安排在基礎會計開課講授的第二學期期末，實訓效果較好，學生反響不錯，對後期的財務會計學習和綜合實訓的開展做了鋪墊，充分實現了基礎會計教學目標的學會、會學和樂學三維度。但是目前財務會計綜合實訓因爲安排在第六學期，而且相應穿插了若干成本會計和進階財務會計的知識點，對財務會計課程本身的反哺作用體現不明顯。因此本人認爲在教學課時允許的情況下，是否可以選擇增加一個專門的財務會計實訓項目，將財務會計講授過程中的重要知識點，比如存貨跌價準備的計提，固定資產折舊和減值準備的計提，長期股權投資的確認處理等融入實訓內容中，同時儘量將該實訓穿插在整個教學週期中，一方面在實訓中加強學生對相關知識點的理解和處理，將教學目標第一維度———“學會”落到實處，另一方面，使財務會計繁雜的知識點形象化，再次明確會計分錄和財務報表之間的聯繫，同時，客觀上或許有助於案例討論教學模式的開展。因爲各個報表項目的產生源於什麼業務處理必然可以幫助學生分析該公司賬務處理的合理與否。
4.2從教學目標三維度構建教學案例
基於第一維度，教學案例必須與課程內容融合，案例討論是一種教學手段，最終目的仍然是爲了實現教學目標。教師蒐集的教學案例內容應儘量對應課程中的知識點，引導學生在掌握相關知識點的基礎上，將所學用於分析案例公司的會計實務。基於第二維度，教學案例必須能發揮學生的主觀能動性，其中涉及的問題難度既是有解決分析的必要性也是在學生層面有討論分析的可行性。這一環節的實現和以往相比，現階段需要教師更多的參與和指導，提示學生透過什麼渠道蒐集什麼樣的資料和數據，以檢驗實務和理論之間的關聯和衝突，分析案例公司的會計處理是否符合會計準則以及存在的原因。基於第三維度，教學案例必須解決實施過程中容易出現的搭便車現象，並提高學生對該教學任務結束後的成就感，激發學生將案例討論中的興趣融入到枯燥繁重的課堂學習中，實現樂學。這一環節需要學生在教師幫助下深入分析案例公司的會計處理存在若干問題可能存在的真實動機。因爲上市公司報表和附註畢竟是二手資料，所以這階段允許學生有不同的聲音，也允許沒有標準答案。小組彙報時可以鼓勵其他小組有提問和持有不同見解，激發學生的參與意識，衝破傳統教學的界限。
5結語
財務會計課程作爲會計系列課程中佔據重要地位的應用型課程，教學效果和教學目標的實現直接影響到財務管理專業應用型人才的培養。會計準則的不斷更新和變化以及會計職業資格證書考試的改革對財務會計教學工作者提出了更高的要求。高等教育的應用型教學模式不可能是一成不變的，圍繞教學目標三維度進行的教學思路和方式的探討始終值得師生共同關注。
參考文獻
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