摘要：針對傳統資訊素養教育模式和在線資訊素養教育存在的不足，結合大學生資訊素養教育的持續性、階段性和個性化的需求，提出構建將文獻檢索課、專題培訓講座及資訊素養教育專題站三者有機結合在一起的“三位一體”資訊素養教育模式。
關鍵詞：三位一體；資訊素養教育；教育模式；文獻檢索
引言
資訊素養（InformationLiteracy）這一概念是資訊產業協會主席保羅澤考斯基於1974年在美國提出的，其本質爲全球資訊化需要人們具備的一種基本能力，包括對資訊需求的判斷能力，對資訊獲取的檢索能力，以及對資訊利用的評價能力。[1]在資訊化飛速發展的今天，資訊素養已經成爲人才綜合素質考察的重要評價指標之一，因此資訊素養教育在高校人才培養各環節中起着越來越重要的作用。有關資訊素養教育的模式和效果評價，已成爲高校及廣大學者關注的熱點和研究內容之一。本文基於當前高校資訊素養教育現狀，充分考慮大學生資訊素養的個體差異，針對大學生資訊素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，將資訊素養在線課程與傳統的文獻檢索課進行深度融合，結合圖書館開展的有關資訊素養教育的專題培訓講座，探討將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者相結合的“三位一體”的教育模式。
一、傳統資訊素養教育模式面臨的挑戰
（一）傳統資訊素養教育模式存在的不足
傳統資訊素養教育模式分爲培訓講座和文獻檢索課堂教學兩種具體形式。傳統的培訓講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓講座、面向特定對象的專題講座，如針對大四畢業生的畢業論文資料查找專題講座。概括起來，傳統的資訊素養教育模式存在的不足主要表現爲：1.傳統單一的文獻檢索課堂授課模式無法激發學生的學習興趣，不利於滿足學生個性化需求；2.側重於檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓講座時間有限，缺乏全面性、系統性，不利於培養學生的資訊創新能力；3.基於大衆化的通識教育模式，缺乏與學科專業背景整合，不利於滿足學生持續性、擴展性學習的需求；4.特定的時間和地點的限制，無法滿足學生自主學習、自我檢測的需求，也使得教學效果無法達到強化和持久。針對傳統資訊素養教育存在的不足，很多學者進行了研究和探索，提出了一些創新的觀點：如：高校研究生多維度混合式資訊素養教育模式[2]、基於需求的階段式資訊素養教育模式[3]、基於批判性思維和創造力的資訊素養教育模式[4]、嵌入式高校資訊素養教育模式[5]等。這些創新的觀點爲資訊素養教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決資訊素養教育的全程化、階段化和個性化的需求，仍有需要繼續完善的地方。
（二）在線課程爲自主學習提供了條件
隨着互聯網的普及，在線資訊素養教育成爲國內外開展資訊素養教育的新途徑。目前國內外提供資訊素養教育在線課程的平臺有很多，主要分爲兩種類型，一種是MOOC平臺，主要包括：MOOC、網絡公開課、微課、音頻、在線大講臺等。據統計，國內外大學或機構已在15個MOOC平臺上開設了52門資訊素養教育類相關MOOC。[6]此外，國內外一些權威的數據庫商，如：WEBOFSCIENCE等，利用在線大課堂，上傳培訓視頻、PPT、使用指南或使用教程等資源，以對外公開共享資訊素養資源的形式，供讀者自主學習。另一種是高校圖書館網站平臺。很多高校圖書館網站上都設定“資訊素養教育”或者“讀者培訓”欄目，上傳系列專題培訓、講座課件，供讀者下載學習等。有的高校圖書館自建或合作建立資訊素養教育專題網站，積累資訊素養相關資源和素材，以PPT、PDF、網頁、視頻等形式在平臺上發佈。但是在線課程這種自由隨性的學習方式也給自學者帶來了挑戰，主要表現爲:1.在線課程分散、無序，資訊素養理論知識點衆多，自學者難以進行全面、系統性學習；2.缺乏實踐環節，單純的理論學習使得實踐性較強的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考覈機制，學習的質量和成效難以掌控。爲彌補上述不足，提升資訊素養教育質量，我們嘗試開展“三位一體”資訊素養教育模式。
二、“三位一體”資訊素養教育模式的實踐
“三位一體”資訊素養教育模式是在互聯網環境下，深度融合資訊素養在線課程與文獻檢索課，將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者有機結合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學生資訊素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，改革大學生資訊素養教育。在這種模式中，文獻檢索課是核心和重點，透過課堂教學階段性、系統性地講授資訊蒐集、整理、利用、評價等方面的知識，使學生提升對資訊需求的判斷能力，以及對資訊利用的評價能力。透過實踐教學組織檢索實踐，完成多份檢索報告，合作撰寫學術論文，進行合作探究學習，使學生理論與實踐相結合，提升對資訊獲取的檢索能力。兩相結合旨在培養大學生的基礎資訊能力、通用資訊能力、創新思維能力和專業資訊能力。專題知識講座和培訓是文獻檢索課知識的擴展深化，從專題入手，從細節深入，加上常態化、全程性特徵，時間可以貫穿學生的四年大學生涯，使文獻檢索課階段性的效果得以持續。自行開發的大學生資訊素養專題站是文獻檢索課的有效補充輔助，視頻學習、互動答疑、在線評價等模組的設定，沒有時間地點的限制，方便學生自主學習、自我檢測，滿足大學生個性化的需求。
（一）基本思路
將文獻檢索課、培訓講座及專題站三種教學和學習要素有機結合，達到強化資訊素養教育效果的目的。第一，創新課堂教學，激發學生學習興趣和資訊需求。提升文獻檢索課課堂教學質量，優化教學內容設計，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構主義學習法，結合學科專業背景知識和本校圖書館的資源和服務的特性，創建真實情境，補充資訊評價、資訊道德等內容，幫助學生構建個人資訊評價體系。改進教學方法，發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，多途徑開展提問式、討論式、參與式教學，引導學生以組成學習小組的形式合作學習，深化認識，提高學生相互合作、自主學習能力。更新教學手段，利用先進的多媒體技術和互聯網技術，組織教師合作開發高質量的多媒體課件，開展微課視頻錄製。第二，加強實踐教學，提高學生的動手能力和創新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學習組織策略--四份檢索報告，三個人一組，兩種類型的`作業，一場論文報告會，即結合課堂教學內容組織文獻檢索、事實數據檢索、網絡檢索和綜合檢索四次檢索實踐，完成四份檢索報告；讓學生依據自己的專業和興趣愛好組建學習小組，每三人一組；圍繞自定課題進行合作探究學習，完成檢索報告，共同撰寫學術論文，學期末上交檢索報告加學術論文兩種類型的大作業；最後組織一場學生論文報告會，讓學生自主展示小組學習成果，交流過程心得。第三，針對學生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓。將專題知識講座與培訓常態化、制度化。面向全體新生開展入館教育，爲文獻檢索課的後期開設作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網絡與數據庫檢索系列專題培訓講座；制定培訓個性化預約制度，四人以上就可以依據個人需求向圖書館預約相關專題的小型培訓；擴展文獻檢索課知識內容開設《網絡資訊檢索》公共選修課；編輯《大學生資訊素養報》，蒐集國內外有關大學生資訊素養的最新資訊，特設“讀者論壇”欄目，結合文獻檢索課開展教研活動，方便師生髮布交流各類知識和學習心得。第四，不斷改進自建的大學生資訊素養專題站，打造資訊素養教育在線平臺。針對網站中所設定的專題學習、相關知識、學習資源、資訊素養報、教學成果、學習評價、相關連結和專題論壇八個模組，定期更新網站中專題學習和相關知識欄目，形成結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的資訊素養知識體系；整理文獻檢索課學生的優秀作品，供在線瀏覽，充實教學成果；製作課堂教學微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓講座資料及視頻，豐富學習資源；創建試題庫，並不斷依據規則更新，實現資訊素養在線評價。上述三個方面以文獻檢索課爲中心，以資訊素養專題站爲輔助，以培訓講座爲補充，互相支援、緊密結合。文獻檢索課的階段性和系統性保障了資訊素養教育知識點的全面系統，文獻檢索課的相關教學成果又爲資訊素養專題站提供了豐富素材；資訊素養專題站承擔文獻檢索課的教學輔助的同時，因爲其不受時間、地圖1三位一體資訊素養教育模型點限制的特性，滿足學生個性化學習需求；專題培訓講座因爲常態化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻檢索課教學效果，確保資訊素養教育的持續性。
（二）創新之處
第一，多途徑多角度的培養體系，改變了資訊素養教育單一的培養模式。“三位一體”資訊素養教育模式構建的立體化培養模式，豐富的學習資源、多樣化的學習方式滿足了不同層次學生的要求，學生可以按照自己的個性化需求，有選擇、有目的地進行學習。學習方式的多重疊加，有利於增強資訊素養教育的效果。專題培訓講座的常態化開展和大學生資訊素養專題站確保了資訊素養教育的持續性和全程性。第二，大學生資訊素養專題站的構建，爲文獻檢索課與資訊素養在線課程的深度結合提供了平臺支援。一方面，大學生資訊素養專題站中結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的資訊素養知識體系，有助於文獻檢索課課堂知識的深化拓展。網站要求各模組素材定期更新，有助於文獻檢索課教學內容的創新總結，另一方面，文獻檢索課的多媒體課件、教學微視頻、作業規範格式等內容爲大學生資訊素養專題站提供了豐富的素材。文獻檢索課多年積累的試題規範和標準，爲大學生資訊素養專題站試題庫的建立提供理論依據，使學生自我學習效果檢測成爲現實。第三，個性化專題培訓講座流程制度的制定，爲專題培訓講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作爲資訊素養教育的開端，爲後期的文獻檢索課教學以及專題培訓講座奠定基礎，定期開展的專題培訓講座作爲資訊素養通識教育面向全校師生，同時，考慮大學生資訊素養的個體差異，爲滿足不同層次的個性需求，創新性地提出個性化專題培訓制度，四人或四人以上的學生團體，可以預約相關專題的資訊素養教育培訓，專題內容依據學生團體的個性化需求設定。第四，大力推進文獻檢索課的教學改革，在教學中引入建構主義學習方法，推行“四三二一工程”合作學習組織策略，探索文獻檢索課與學科專業整合的有效途徑，積極開展學生之間的合作學習，強化實踐教學環節，提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，提升資訊素養教育階段性學習的質量和效果。
（三）應用情況
爲促進大學生資訊素養教育改革，我們嘗試改變單一的培養模式。一方面在文獻檢索課的課堂教學和實踐教學中以建構主義學習理念爲理論指導，進一步探索探究合作學習相關組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類資訊素養教育專題培訓講座，另外同時編輯《大學生資訊素養報》和不斷完善“大學生資訊素養教育專題站”。在實踐中，近幾年我們將“三位一體”資訊素養教育模式在我校文獻檢索課的教學班級中廣泛推廣，效果較爲顯著。主要表現如下：新生入校時開展的新生入館教育爲後期文獻檢索課教學活動的開展埋下伏筆；創新的文獻檢索課教學理念讓學生的學習積極性得到很大提高，同組同學之間合作探究問題的熱情很高，期末論文報告會學生進行學習成果PPT的展示時非常踊躍，多數學生表示透過文獻檢索課的學習收穫很大，感覺很有成就，認爲合作探究培養了他們的團隊精神及責任心；《大學生資訊素養報》讓學生獲取更多有關國內外資訊素養教育的最新資訊，因爲在全校範圍發行，影響較爲明顯，有不少學生主動爲其中的欄目撰寫文章；資訊素養專題站爲資訊素養在線課程的有效開展提供了平臺支援，很多學生依據自己的需求透過專題站瀏覽教學課件，觀看培訓講座視頻，檢視文獻檢索課作業規範格式，借鑑優秀作業成果，交流資訊問題，評價資訊素養能力；圖書館定期或不定義舉辦的資訊素養教育類專題培訓講座成爲文獻檢索課的有力補充，爲保證資訊素養教育貫穿全程提供條件。教學實踐與調查證明，與傳統資訊素養教育模式相比，採用“三位一體”資訊素養教育模式主要有如下顯著特點：1.有利於激發學生的學習興趣。2.有利於滿足學生的個性化需求。3.有利於資訊素養教育的持續性和階段性。
三、結束語
“三位一體”資訊素養教育模式得到了大部分學生的認可，效果明顯，但在實際開展中也還存在着一定的困難和不足，例如文獻檢索課課堂教學和實踐教學中的內容設計、教學資源整理、教學活動的開展等都是對教師各方面能力的一種考驗；資訊素養教育專題培訓講座的開展需要花費大量的時間和精力；資訊素養專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術支援，此外也有部分學生反映資訊素養專題網站培訓講座視頻播放不流暢，學習系統性差等，因此，後續我們會將研究重點放在解決困難、更新技術，多方並進進一步完善教學設計，有效促進高校資訊素養教育模式的改革。
參考文獻：
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