資訊素養養的培養主要表現在學生在學習的過程中能夠正確理解資訊技術以及相關概念，並在遇到問題的時候能夠熟練地運用技術解決實際問題，重視對資訊的查找、分析以及評價等，從某種意義上來說這也是對初中學生一種獨立學習能力的培養。接下來是小編爲您整理的資訊素養論文，希望對您有所幫助。
1初中資訊技術課中學生資訊素
養培養的重要意義分析初中階段的資訊技術課堂教學是學生接受資訊技術知識的一個主要陣地，因此在教學過程中培養學生的資訊素養具有十分重要的現實意義。資訊素養養的培養主要表現在學生在學習的過程中能夠正確理解資訊技術以及相關概念，並在遇到問題的時候能夠熟練地運用技術解決實際問題，重視對資訊的查找、分析以及評價等，從某種意義上來說這也是對初中學生一種獨立學習能力的培養。對於初中生來說，其資訊素養應該包括資訊常識、資訊意識、資訊道德以及資訊能力等四個方面的內容。透過資訊素養的培養，不僅能夠培養學生應用所學資訊技術來分析和解決實際生活中問題的能力，增強學生的資訊技能，而且能在這個過程中促進學生對資訊的理解、篩選、獲取以及辨別等思維能力的提高，促進學生對資訊的加工和處理，培養學生的創新能力，同時還可以透過資訊道德對學生的行爲進行規範，使其自覺遵循一定的社會倫理道德規範，增強學生的社會責任感。
2初中資訊技術課培養學生資訊
素養的教學實踐分析任務驅動教學法是一種“以學生爲中心，以能力爲本位”的行動導向教學方法，它是由美國教育家杜威提出的，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其含義就是學生在學習的過程中受強烈的問題動機的驅動，圍繞教師指定一個共同的任務活動中心，透過積極主動地應用學習資源，並結合自主探索和互動協作，來完成學習實踐活動。任務驅動教學法在其教學模式的構建中更加註重對學生探究、好奇心理的利用，將所要學習的新知識隱含在任務中，讓學生在真實的教學情境中以較高的興趣帶着任務或者問題進行學習活動，並透過對任務的分析和討論對其中所涉及的知識進行了解和掌握，並在教師的指導下，對問題的解決方法進行探索。這種教學方法不僅能夠促進學生學習興趣以及學習效率的提高，同時還可以培養學生的創新能力和協作精神，將其應用於初中資訊技術教育從而有助於學生資訊素養的培養。
2.1以目標爲依據，創設情境，設計任務任務的設計是任務驅動教學開展的前提條件，同時也是整個教學模式的核心內容，而創設情境的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以便教與學的有效開展，這是實現任務驅動教學的必要途徑。在教學的過程中，教師可以利用多媒體或者學生在日常生活、學習中常見的生活情境對任務進行設計，自然而真實地引出任務，進而喚起學生對原有認知結構中的知識和經驗，並對任務有更深的理解。在任務的設計中我們需要注意以下幾個原則：一是任務的設計要具有層次性，在設計中要將任務分爲基本任務、提高任務和創作任務三個階段，設計遵循由淺入深、循序漸進的原則；二是任務的設計要具有綜合性，任務應該同時涉及到新知識和舊知識，這有利於完善知識系統的.構建以及知識的靈活運用；三是要充分考慮任務的大小、知識點的含量、前後的聯繫以及重點和難點的分散等多方面的因素，這有利於促進學生資訊能力的提高。
2.2組織課堂，完成任務教師是課堂的組織者和引導者，在引出任務之後，爲了減少學生在完成任務過程中的盲目性，教師可對任務進行適當的分析。透過任務的提出，學生開始思考，並用所學的知識對任務進行處理和完成，在這個過程中教師可根據情況積極鼓勵學生進行自主學習、團結協作，倡導學生開展討論和交流，這有利於學生之間不同觀點的補充、修正和交流，激發學生透過新舊知識的學習和鞏固對自己的知識體系進行構建和完善，充實和豐富自身的知識、能力。
2.3效果評價和總結效果評價和總結是任務驅動教學法運用中的一個重要部分，同時也是培養學生良好的自信心與成就感的大好時機。首先學生對解決問題的方案、過程以及結果進行積極的自我評價或者相互評價，並結合別人的發言，提高自身的學習水平。其次教師也應適當做出總結性評價，幫助學生作歸納與總結，指出這些作品的長處和值得改進的地方，加深收穫，在這個過程中，教師應該對各種見解的合理性給予充分的肯定，尊重學生的意見和個性發展，並適當地給予啓發和引導，善於抓住學生中的創新點，着重闡明可學習和借鑑之處。
3結語
總的來說，資訊技術課不是單純的技能教育，而是以滿足素質教育爲目的構建的，在當今社會激烈的競爭下，初中資訊技術教師應該將學生的資訊素養能力作爲教學的重點，有意識地對中學生進行資訊素養的培養，不僅要突出學科特點，同時還要聯繫教學實際，最大限度地發揮資訊技術課的綜合效能，以促進學生資訊素養的提高。透過大量的教學實踐證明，任務驅動法應用於初中資訊技術課程中，對於學生學習興趣的激發和學習效率的提高以及學生資訊素養的培養都具有積極的意義，初中資訊技術教師應該加強這方面的研究和應用。