一、資訊素養教育課程目標之解析
從以上中美課程的表述中，可以發現兩國都注意到了創新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強調要使學生利用資訊技術實現自己的創新與變革思想，我國更重視的是把創新和變革應用於解決現實問題，創新的去解決已有問題。溝通與合作方面，我國新課標表述的是應用資訊技術工具提供資訊、交流思想觀點、發展合作，仍然強調的是資訊技術工具的使用；而NETS-S中強調的是溝透過程，團隊合作精神的培養，既注重團隊合作，又能體現個人價值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養,規劃了學生終身學習之路。
二、資訊素養教育課程設定形式之解析
在我國，新課標規定中學資訊素養培養的課程單獨設課，分爲必修和選修兩個部分，主要是資訊技術課程，國家統一規定課時，必修部分是一個模組----資訊技術基礎。選修部分共五個模組，每個模組2學分。從規定來看，選修模組的設定形式帶有強烈工具性、考覈功利性和一定的強迫性，從選修模組的內容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機科學與技術學科的專業色底，於大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由於每個州甚至每所學校都享有一定的自主權，課程設定的形式沒有統一模式，如部分中學沒有開設獨立的資訊素養課程，而是將相關內容滲透到其它課程；部分中學只提供選修；部分中學提供一門以上的課程，讓學生必修其一，其餘選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在着專業性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定於資訊技術自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內容重疊問題。此外，兩國的資訊素養教育都考慮到前後課程的延續和銜接，考慮勿致學生知識鏈斷裂，以使學生有相似的知識積累。
三、資訊素養教育課程評價之解析
在我國新課標頒佈以後，資訊技術素養的評價方式經歷了基礎知識和基本技能考覈到各種綜合性評價、激勵評價的轉變。考試形式也有筆試、機試或者筆試機試結合等多種。新課標不再只是以基本知識與基本技能作爲主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考覈機制。新課標同時要求教師不再只以分數作爲評價的主要手段，而應更加註重採用評估激勵和褒獎建議等方式，以利於多渠道的發展學生的個性。美國在評價的方式、評價的技術支援方面相對先進，擁有專門的機構進行評價系統的設計和研究，有着相對完善、合理的評價指標體系。
利用虛擬現實技術讓學生面對真實場景，解決現實問題,問題分爲簡單任務和複雜任務，簡單任務用選擇題完成，複雜任務需要資訊技術的多種技能。評價機構依據嚴謹、詳細的評估標準來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據可查，保證了考試的公正客觀。最後形成成績時，又具有一定的人性化，往往採用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國透過虛擬現實考察學生，能達到對學生的認知、技術等方面進行綜合評價的目的，但我國還侷限於資訊素養的知識點和軟件的使用方面，基本還是處於知識評價階段；美國對學生的.課程評價注重知識的綜合運用，我國通常採用題海戰術來提高成績。透過比較可以發現，在對學生的資訊素養課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。
四、總結
目前，我國的中學資訊素養教育課程主要關注點在於技術或者技能的學習，已經具備了良好的開端，但與處在中學資訊素養教育領先水平的美國相比，在課程目標、課程設定、課程評價等方面，還存在着比較大的差距。我們不應全盤照搬美國的教育模式，應基於本國的實際，基於資訊時代全球化的視野，更新教育理念，高瞻遠矚，循序漸進，分步驟、分階段的改進中學資訊素養教育課程，探索出一條有特色的從技能培養到能力培養、從階段學習到終生學習的道路，最終達到實施中學生資訊素養教育的目標。