摘要：本科生畢業設計是大學生提升資訊素養水平和培養自主學習能力的綜合性實踐教學環節。基於OBE的教學理念，將工程教育認證中與資訊素養相關的能力指標有機地融入到資訊素養課程模組中，與院系合作設計了嵌入畢業設計全過程的資訊素養教育體系，在實踐中採用“嵌入畢業設計答辯環節”和“開發在線反饋平臺”相結合的資訊素養教育效果評價方式，探索了OBE理念下的資訊素養教育模式。
關鍵詞：資訊素養教育；自主學習能力；OBE；畢業設計；院館合作
OBE是Outcome-BasedEducation的縮寫，譯作“學習產出的教育模式”[1]，核心理念爲“教育者必須對畢業生畢業時應能達到的能力及水平有清楚的構想，然後尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標”。從本質上講，就是圍繞“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線而展開，學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環[2]。通俗來講，OBE是一種以學生的學習成果（Learningoutcomes）爲導向的教育理念，要求以OBE理念開展人才培養的專業首先必須明確學習成果，以畢業要求指標點來體現；其次按畢業要求安排教學活動；再次是對畢業要求的達成情況進行評價。這三方面是實施成果導向教育的關鍵。前兩方面取決於教學設計，後一方面有賴於教學評價。本科生畢業設計是高校OBE人才培養體系中最重要的綜合性實踐環節，是保證人才培養質量、把好出口關的重要環節。畢業設計從選題、文獻調研、實驗方案制定到論文寫作各個環節都與文獻檢索與利用息息相關。目前國內高校大都開設有文獻檢索選修課程和專題講座，這些常規的資訊素養教育與學生的專業學習相脫節，不少學生選修過資訊檢索課程並取得了優異的成績，但遇到實際問題時，依然無從下手，這一現象在進行畢業設計時體現得尤爲明顯。因此有必要探討如何基於OBE理念及工程教育認證的要求，提煉畢業要求指標中與資訊素養相關的能力指標，科學合理地設計畢業設計階段的教學內容和教學方式，培養和提升學生的資訊素養和自主學習。
1OBE理念下人才培養與資訊素養教育需求
畢業要求的制定是OBE理念下人才培養的重要環節，是對學生畢業時應掌握的知識和能力的具體描述，包括學生透過專業學習所掌握的知識、技能和素養。畢業要求的確定應該遵循兩個原則：（1）要能支撐培養目標的達成；（2）要全面覆蓋工程教育專業認證標準要求。目前開展OBE教學改革的高校理工科專業，畢業要求的制定均以中國工程教育專業認證協會頒佈的工程教育認證標準（2015年3月修訂版）爲依據，並且是全包含關係，如表1所示。在OBE教學改革的實踐過程中，不同的專業會根據專業本身的特點在以上畢業要求12個指標點的基礎上再進一步對每一個指標點進行分解，制定出專業的詳盡畢業要求指標點，每一個指標點有對應的課程來支撐。從筆者所在的武昌首義學院開展OBE教學改革的專業來看，畢業要求指標體系中明確提出畢業生應具有包含文獻檢索、自主學習終身學習等內容，其核心是關注、使用、理解、評估及管理資訊的能力，是資訊素養教育的核心內容。武昌首義學院OBE教學實踐過程中，與資訊素養相關指標點對應的教學環節多以課程設計或畢業設計來支撐，如表2所示。隨着武昌首義學院OBE教學改革的不斷深入，“資訊素養教育應當成爲學校OBE人才培養體系中的.重要內容和必要環節”，這一觀點得到學校教學設計者的認可，建議資訊素養教育實施部門圖書館聯合院系按照OBE理念設計嵌入畢業設計全過程的資訊素養教內容、開展教學實踐、探索多途徑的資訊素養教學效果評價方式。
2嵌入畢業設計全過程的資訊素養教育設計
爲了支撐OBE教學改革畢業要求指標體系中的資訊素養相關指標，圖書館必須對傳統的資訊素養教育的教學理念和教學內容進行改革。在對教師和學生調研的基礎上，武昌首義學院圖書館聯合院系結合學校OBE教學改革設計嵌入畢業設計全過程的資訊素養教育[3]，如圖1所示。
2.1畢業設計選題階段
畢業設計選題就是確定研究方向和目標，是畢業設計階段面臨的第一個挑戰。選題的好壞往往直接決定畢業設計的質量和成敗。此階段，教學內容的設計圍繞學生“如何選題”、“如何撰寫開題報告”兩大問題進行組織，以案例的形式組織包括選題原則與途徑、文獻綜述的結構、撰寫注意事項、資料的蒐集與選用等知識點，提升和拓展學生的資訊意識和專業資訊視野。
2.2畢業設計研究階段
畢業設計研究階段是整個畢業設計的核心環節，資訊素養教育內容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結果、常用文獻管理軟件、參考文獻選用標準等問題組織內容，包含了資訊素養教育的資訊意識、資訊獲取、資訊評價、資訊利用和資訊道德的完整內容，以培養學生綜合利用資訊解決專業問題的能力和書面表達能力爲目標。
2.3畢業設計定稿及答辯階段
畢業設計定稿及答辯階段是畢業設計工作的最後一個關鍵環節，是一個增長知識、交流研究成果的過程，更是畢業生全面展示自己的智慧、勇氣、風度和口才的平臺。定稿及答辯準備階段的教育內容圍繞“參考文獻、註釋、圖表等規範”“論文檢測標準”“課件製作技巧”等來組織，培養學生端正的學術態度、資訊道德以及操作常用數字工具的能力；答辯階段的研究成果展示、回答提問問題等環節則是綜合考察學生的學術水平和素質的關鍵環節，教學內容以案例的形式展示答辯流程、常見問題類型（如檢驗真僞、探測水平、彌補不足等）回答問題注意事項、答辯細節（儀態、風度、心態、語言）等。同時教育的內容還包括論文成績的評定標準，使學生能客觀地評價個人的研究成果和不足。畢業設計各階段的資訊素養教育是對技能、思維、實踐能力的綜合培養[4]，各項能力內在之間相關交叉、緊密聯繫，OBE理念下嵌入畢業設計全過程的資訊素養教育，目的是將資訊素養教育與專業需求融合，教學內容設計對OBE人才培養中資訊素養相關指標點給予對應的支撐，將各種能力融會貫通，進而提升學生的自主學習和終身學習能力。
3嵌入畢業設計全過程的資訊素養教育實施與效果評價
3.1嵌入畢業設計全過程的OBE模式資訊素養教育實施
3.1.1學生全“覆蓋”OBE教學改革工作中，支撐畢業要求指標體系的課程或教學活動必須遵守全部學生受益的原則，所以，嵌入畢業設計全過程的系列資訊素質教育必須至少是覆蓋開展OBE教學改革的某個專業全部學生的，這與大部分應用型高校實行的由學生自由選修資訊素養教育活動是有本質區別的。OBE模式的資訊素養教育對OBE畢業要求指標點具有較強的支撐力度。常規的資訊素養教育由於選課學生的隨機性，無法考覈對OBE畢業要求指標點的支撐度。3.1.2館員—教師合作教學畢業設計階段的資訊素質教育具有很強的實踐性，專業知識的掌握和運用直接影響到教學的效果和質量。對於圖書館員而言，不可能對各個學科的專業知識都有所瞭解，館員教師協同合作正是解決這一問題的關鍵所在。從教學計劃制定、教學內容設計，到學生專業資訊技能的評定都需要館員與專業教師的密切合作。例如在課題研究階段的合作教學中，權威資訊源的選擇以及對檢索結果文獻的取捨都由專業老師來實時講解，資訊素養與專業素養有機融合的授課方式受到同學們的歡迎。3.1.3教學方式多樣化筆者所在圖書館開展的嵌入畢業設計全過程的OBE模式資訊素質教育透過“畢業設計開題階段的資訊需求與查找途徑”“外文學科資源的檢索與利用”“外文摘要的撰寫技巧”“WORD排版技巧”“畢業答辯PPT製作與答辯技巧”5個主題組織資訊素養教學工作，在教學方式上，採用常規教學與MOOC教學相結合的方式開展。教學館員需要在教學中借鑑國內外優秀的、成功的課程成果，合理運用到教學中。
3.2嵌入畢業設計全過程的資訊素養教育效果評價
3.2.1嵌入畢業答辯環節的評價指標OBE模式的資訊素養教育效果評價是OBE教學工作衡量資訊素養教育活動達成度的需要，畢業設計階段的資訊素質教育效果評價可融入畢業答辯環節來進行，具體方式可透過評分的方式進行，例如“分析課題，構建檢索式”“選擇檢索工具並檢索”“列出相關文獻，撰寫檢索結論”可作爲評價的三個一級指標，每個一級指標下均列有二級指標“列出相關文獻”的下一級指標可包括“重要文獻不遺漏”“透過密切相關文獻、核心期刊文獻、核心作者的文獻、課題重要研究機構的文獻、高被引文獻、高下載量文獻等方式篩選相關文獻”“按照規範的參考文獻格式著錄相關文獻”等指標並賦予相應的分值。3.2.2開發在線反饋平臺教師和館員可利用嵌入答辯階段的評價指標對資訊素養教育效果進行評價，在線反饋則是透過學生的在線調查來評價教學效果。武昌首義學院圖書館開發在線的反饋平臺，將教學效果反饋調查分階段嵌入資訊素養教育的不同環節，調查內容包括“對提高檢索技巧的應用能力”“對提高收集整理有用數據和資料的準確性”“對提高操作word、ppt等常用數字工具的熟練性”“對培養批判性思維能力”等內容。筆者所在學校對接受了畢業設計階段資訊素養教育的學生進行問卷調查，結果顯示畢業設計階段的資訊素養教育在提高學生的檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著，但“對培養批判性思維能力”方面的效果評價不高，說明畢業設計階段的資訊素養教育可以提升操作技能，而思維活動則需要循序漸進地給予引導和培養。
4總結與啓示
4.1以OBE理念指導高校資訊素養教育工作
OBE理念要求教育者根據“學習產出”類型，使用多樣化的教學方法，豐富的教學資源，創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，最終目標爲“提升學生的自主學習和終身學習能力”。資訊素養不是一套孤立的技能，而是一種習慣，這種習慣一旦形成會促使學生髮現自己的知識差距，主動彌合這種差距，並對他們搜尋到的資訊進行批判性的思考。OBE模式的資訊素養可以理解爲融合批判性思維的資訊素養，不僅爲大學生提供提升知識、能力、技能的機會，更重要的是思維習慣的養成，是大學生自主學習、終身學習的基礎。
4.2多層次、多形式的合作教學是提高學生資訊素質的有效途徑
資訊素質培養不是一蹴而就的過程，需要循序漸進，畢業設計階段的資訊素質教育固然很有必要，但也不是一勞永逸的。圖書館應聯合院系制定大學四年的全程式的資訊素養教育計劃，例如針對一年級新生，可採用引導型資訊素質教育，教育活動透過圖書館員的現場參觀式教學使學生熟悉圖書館的空間佈局與服務模式；二三年級學生參賽階段可結合參賽內容進行專題培訓；同時可以聯合院系舉辦形式多樣的搜尋大賽活動等。
4.3專業資訊素養評價標準
培養學生的“自主學習和終身學習”能力是資訊素質教育工作的任務和目標，不同的專業對學生這一能力的要求不盡相同的，也就是每個專業都有相應的專業資訊素養，期待根據資訊素養教育實踐，尤其是院系合作的課程教學，結合OBE教學改革中產出評估環節，細化產出評估指標體系，逐步形成適合學生專業的專業資訊素養標準，反過來充實專業OBE教學改革中學生產出的評估內容，促進教育質量持續改進。總之，高校圖書館作爲OBE教學改革中重要的支援條件，資訊素養館員要充分發揮想象力和創造力，因地制宜開展新的資訊素養教育。同時期待與教學管理部門和教師開展更進一步的探討與合作，透過多學科、多角度、多層面的教育實踐去支撐和豐富OBE的產出評估體系,培養高素質的創新型人才。