關鍵詞：提問教學法 小學語文 運用
一、爲學生創造環境，讓學敢於發問、樂於發問
提出問題對於學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設定與學生的原有認知發生衝突但又處於學生的最近發展區的問題，使學生的思維處於一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究慾望。情境的創設，可採用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或遊戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯繫生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生髮問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成爲課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅
新課程強調教育是爲了讓學生更好地發展，教師是爲學生的學習服務的，要讓學生成爲課堂的主人。在課堂上，師生關係是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對於學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知慾。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點並及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。
三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問
“學成於思，思源於疑。”如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
1.找題眼
如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②爲什麼借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的衝突，激起探究慾望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
2、抓中心詞句
如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢於用草船借箭，他算對了什麼？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？ 3.揭矛盾
如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着柺杖，背靠着一棵槐樹，焦急而又耐心地等待着。”這句中老奶奶爲什麼焦急？爲什麼又能耐心地等待？我啓發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。
4.比好壞
如《荷花》一課有句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。學生問：“爲什麼不用‘長’而用‘冒’”？透過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5.抓感興趣的部分
如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，爲什麼只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗爲勝呢？”
四、鼓勵學生帶着新問題走出課堂
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。現代的教學理論認爲，問題的解決並不是教學的根本目的，不能滿足於學生已經掌握了多少個問題的'答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶着新問題走出課堂，並想辦法解決，體現“大語文”教學觀。
1.結課的藝術
在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱爲天下奇觀的錢塘江大潮，我們透過有感情的朗讀，理解並積累了好些語句，還學着用了用。你們學得真棒，那作者爲什麼還要寫潮來前，潮過後呢？我們下節課繼續學習。”
2.設計拓展性練習
如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹衝的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明，只要啓發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識、消除學生學習上的依賴心理，使學生成爲主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉聖陶所說：“上課之時主動求知、主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。