摘要:全國範圍內的新課改實施之後，教育者們愈發認識到所謂傳道授業解惑絕非我們一貫推崇的將自己所瞭解的知識傾囊相授，但這也並非意味着成功的教學需要將教師放置二線讓學生全部依靠自主學習。考慮到“少教多學”對於小學課堂教育的重要性，本文將針對在此基礎上進行的小學教育改革情況稍作探討，旨在不斷提高我國小學教育的質量。
關鍵詞:“少教多學”;教育改革;小學教學
雖然新課改自實施以來已經在全國各地都取得了顯著的成效，但放眼部分小學課堂，其改革取得的成績卻並不理想。究其原因還是在教學模式上出了偏差。新課改燃起的改革之火雖然猛烈，卻仍有一些小學固守以往傳統的教學模式，即教師灌湯似的將太多知識一股腦的倒給學生，前面所講學生尚來不及消化，後面的知識又需要學生理解。這種師生互動甚少、學生自主學習時間甚少的的教學模式看似將學習進度趕的緊鑼密鼓，實則使學生的學習效率大打折扣。因此，爲了避免這種情況的發生老師要對目前的學情作科學的解讀，並對學生的不同的學習基礎和認知情況達到熟知的程度，在對課本內容作大體的引導之後，將時間放給學生自我學習，真正做到以生爲本，師爲輔。
一、“少教多學”的含義分析
簡單的理解“少教多學”這種教學模式就是教師在課堂上要少教，而學生則要對老師所講多學。但需要注意的是，這裏所說的少教並不是違背教學目標對所要傳授的知識進行縮減，而是要求教師將這些知識以更加主動、高效的方式傳授給學生;多學，也非引導學生更多的學習知識，而是透過積極且主動的方式儘可能地吸納老師講解的內容。因此，也可以說“少教多學”是實現將教學內容的數量的側重轉移到教學質量的提高上來，真正實現了以學生爲主體的學習模式的養成，不僅可以有效地提高學生自主學習和解決問題的能力，還能深入培養孩子的學習興趣。“少教多學”可以說真正觸碰了教育所追求的教學相長的重點，從正面回答了爲什麼要教學以及教學究竟該教什麼的問題，而對於這個問題的回答恰巧也是教育改革一直在追求的最本質的初衷。［1］
二、在“少教多學”的教育改革下應採取的應對策略
實踐證明，能夠顯著提高教學效果的方式便是透過“少教多學”的方式，在老師對教學內容進行合理選擇以及教學的程序做出合理安排的基礎上，增加學生自主學習和討論的時間，從而提高其對課堂知識的理解，讓學生的思維在接受了新知識之後有一個充足的反應和消化時間，這種教學模式不僅可以帶動整個課堂有條不紊的展開，也可以有效避免因學生走神而導致的課堂效率降低的問題。另外，“少教多學”還要求老師能夠在學生的學習過程中學會審時度勢，及時根據學生的學習行爲和學習進度對學習內容作出合理的調整，引導學生養成制定學習目標自主查漏補缺的良好習慣。
(一)給予學生的學習潛能充分的信任
現代教育的受衆羣體是全體學生，貫徹的是以人爲本的科學發展觀，旨在透過教育不斷促進人的全面發展。相對於以往過分依賴教師的言傳身教的傳統教學，“少教多學”則更傾向於放手學生自主學習，讓學生在學習的`過程中自發的發現和探索各種新知識。但放手給學生的同時，作爲教師還需要相信學生的內在學習天賦，不要擔心學生學不會，而要大膽放手，讓學生積極參與學習的過程體驗學習的樂趣，給予學生更多自主學習的機會。考慮到培養學生的獨立性、自主性不是一蹴而就的，因此教師要給學生在學習中摸索和發展的時間，而不應在培養其獨立學習能力上急於求成。
(二)理清教路，以教導學
在教學的過程中需要捋清以下兩點內容，其一是要非常清楚作爲老師自己應該教什麼，其二是給予自己的教學內容一個準確的定位。所謂“教什麼”，就是要確定教學內容。比較貼近現實的教學內容可使學生能置身現實的情景學習各種枯燥的知識，並舉一反三將所學知識應用於實際生活中。由於這種情況可以將所學內容與學生生緊密結合起來，觸碰到學生的回憶與聯想便可以輕鬆培養起學生學習的興趣。教師要清楚自己在追求什麼，從學生興趣出發，尋找滿足學生的發展需求和探究興趣相關的教學內容。在“怎麼教”這個問題上，也就是選擇教學方式來完成教學內容。在這個教學過程中不僅需要知道應該教給學生什麼知識，還要想到學生想了解什麼，從而使學生在“多學”中感悟到教師引導的重要作用。［2］
(三)透過做習題的方式讓學生體驗成功
適當地讓學生做一些課堂練習，既是一種回顧總結的過程，又是加深學生知識理解的過程，可以幫助學生根據自己的知識結構梳理出一套適合自己的學習方法。因此，教師要多給學生一些自主思索的時間，在他們自主完成習題後再統一訂正答案。一般小學生還處於懵懂時期，他們在完成一套習題通常會非常有成就感，因此，教師要針對學生的特點選題，總結他們的學習規律和學習漏洞。綜上所述，“少教多學”的教學模式可以有效提高小學生對於學習的好奇和興趣，從而由學習的被動方變爲積極高效學習知識的主動方，拓寬學生對於所學知識的理解，並提高其思維的延展性，能夠靈活運用同一熟悉的知識在不同的問題上舉一反三。在小學課堂中引入“少教多學”的教學模式，除了可以強化學生的自學能力以外，還可以提高教師的教學業務水平，從而有效提高小學課堂的教學質量和效率。綜合“少教多學”的應用在提高師生素質以及提高學校辦學質量等方面的作用，這種教學模式將大大促進師、生、校三方的同步發展，在提高學生對於自身學習的責任感和成就感的同時，一併協調好學生知識、能力、態度三方的同步發展，避免顧此失彼。［3］
作者:國偉 單位:林省榆樹市黑林鎮謝家中心學校
參考文獻:
［1］婁樹華．小學教學中“少教多學”教育改革及其啓示［J］．基礎教育，2015，02．
［2］倪仁英．淺談“少教多學”理念下的有效教學［J］．課堂經緯，2016，10．
［3］王麗萍．“少教多學”教學模式應用的意義及作用［J］．方法，2013，14．