關鍵詞：情感教學 情感效應 大學英語教學
心理學認爲，人的任何認知活動都是在情感的驅動影響下進行的。情感是構成人的活動動機之一。而情感的表現具有兩極性，即：肯定與否定、積極與消極。肯定積極的情感對發揮機體的潛能，提高學習和勞動效率起着積極推動作用。而否定消極的情感則抑制人的潛能發揮，降低工作學習效率。衆所周知，?英語不同於其他學科，英語教學過程重在學生參與。英語對於我們中國學生本來就是很陌生的學科，如果沒有良好的師生關係，學生的學習策略就往往是機械記憶，再現教材內容，並不想弄清它們的意義和深刻含義。如果老師投入感情，師生心靈相通，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動去搜尋、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。假如教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的牆，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前提倡“以人爲本”、“素質教育”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。
一、“情感教學”的相關理論依據
什麼是情感教學？情感教學指的是以人爲核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。
二十世紀五十年代在美國出現的人文主義心理學主張“以人爲本”，強調人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的`自我實現。在教學領域則提倡以學習者爲中心的原則和情感型師生關係。美國語言學家Stephen Krashen創建的克拉什語言習得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，並聲稱，情感變因並不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利透過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因
此，在外語課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。
二、情感教學滲透英語教學的幾條有效途徑
贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。怎樣做才能達到境界呢？學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力從而取得好成績。
1.建立和諧、融洽的師生關係
英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關係，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關係，調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活底層，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。
理解是師生關係和諧的橋樑，教師要經常與學生交往，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵並培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度並去理解他們，成爲他們的知己。教師應努力創設一種“激勵”情境，給學生一個精神依託，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。