摘要：傳統英語教學法是一種機械化、填鴨式的教學法, 在一定程度上很難培養學生學習英語的自信心和興趣, 刺激學生學習英語的動力。然而, 任務型教學法以學生爲主體, 透過任務型教學法對英語教學進行設計, 高職教師根據學生英語學習特點以及課程內容拓展學生的交際、協作、執行和創新能力, 培養學生的語言技能, 以此提高高職學生英語活動參與積極性, 提升高職英語實踐教學效果。
關鍵詞：任務型教學法; 英語教學; 高職英語;
1. 高職院校英語教學的現狀
在我國, 2001年教育部頒佈了《英語課程標準》, 明確提出“教師應儘量避免單純傳授語言知識的教學方法, 應該採用任務型教學途徑, 使學生透過思考、討論、合作和交流等方式, 完成任務, 從而實現教學目標”。隨着教學改革的不斷髮展, 教師越來越多的將注意力放在學生身上, 課堂不再是以教師爲主體地位, 而是以提高學生學習能力爲中心, 英語教學目標不僅可以培養學生英語的興趣, 進而增強了學生學習英語的自信心, 鍛鍊了他們的語言交際能力。
(1) 學生基礎薄弱
高職院校學生的生源質量相對於本科院校來說偏低。因此, 高職學生的綜合素質參差不齊, 學生對英語的學習有一定的牴觸, 興趣的缺失以及方法的錯誤是導致這類問題的存在主要因素, 因而在學生學習英語過程中造成了一定的阻礙。
(2) 教學方法單一
在傳統的教學方法中, 教師始終佔主體地位, 在教學課堂中佔用大多時間, 導致學生被動地接受知識;此外, 高職教師爲了提高學生的考試成績, 更是不斷地使用灌輸式的教學法, 師生之間缺乏交流互動, 在這種枯燥的學習氣氛中, 學生很容易失去興趣, 效率低下, 學生的英語學習能力不能儘快提升。
2. 任務型教學法的論述
任務型教學法透過佈置任務進行教學設計, 在進行任務的過程中, 學生之間互相體驗、互動、交流, 充分調動學習者現有的學習資源, 在實踐中感知、認知, 以此在“做”中學, 在“學”中做;其教學目的是學習者在履行任務的過程中完成語言學習。
任務型教學包括三個階段:第一階段是前任務階段;第二階段是任務環階段;第三階段是後任務階段。
3. 如何在高職英語教學課堂中實施任務型教學法
(1) 高職教師提升自身素質, 融入情感教育
教師教授給學生的不僅僅只是知識, 更多的是在教學過程中融入情感教育, 只有讓學生感受到了教師的情感, 纔有助於提升學生的綜合能力。而教師情感的投入不僅僅是教師自身的職業素質, 還是對教師的思想境界提升的一種顯示。教師只有在課堂上與學生更多地交流、分享、探討, 學生纔會感到英語學習並不是如此地枯燥, 也在學習中找到了一種成就感, 從而也激發了學生的學習興趣。
(2) 教師要準確把握任務目標的確定及任務的有效實施
任務型教學法的關鍵就是任務環節, 它是整個任務的執行階段。爲進一步明確學生學習活動的目標, 教師應將學生的學習任務分爲三個階段:第一, 學生的課前任務應當具備可操作性, 具有實踐性, 所佈置的任務應將學生的學習興趣充分激發出來;第二, 任務環階段主要是教師課堂教學的方式, 從而形成一個良好的效應, 促使學生在一個積極的氛圍中完成有效的學習;在此階段, 必須注重學生的個體差異, 因材施教, 鼓勵學生積極參與, 幫助學生樹立自信, 勇敢去表達自己;第三階段主要是對學生完成的任務進行評價。教學任務結束後, 教師應對學生完成的任務進行點評, 對優秀的提出表揚, 對不太理想的進行鼓勵, 鼓勵學生運用所學知識解決學習過程中遇到的問題, 增強自己的學習能力。
4. 任務型教學法在高職院校英語教學中的意義
(1) 激發學生學習興趣, 強化學生的學習動機
高職英語教學的目標是“以實用爲主, 應用爲目的”, 注重學生的英語實踐能力的提升, 而能力的'獲得與提升是透過參與具體任務的操作與訓練得以實現。任務型教學法透過組織任務教學, 學生在完成任務的同時, 充分調動他們英語學習的積極性, 在實踐中學習, 在學習中完成任務, 將枯燥、難懂的英語學習變得簡單化, 增強了學生學習英語的興趣。
(2) 有利於學生構建知識結構, 實現學生爲中心的教學理念
基於建構主義理論基礎的任務型教學法, 強調學習者的重要性, 這種教學模式能根據學生的學習特點爲其提供學習資源和資訊, 以學習者爲中心, 在教師引導的幫助下學生對任務進行探討交流及實踐練習, 從而在一定程度上幫助學生掌握英語知識結構, 建構起學習者的知識框架體系。
結語
任務型教學法以其特有的方式製造學習氛圍, 在良好的學習環境中帶動了學生學習英語的積極性爲英語教學帶來了不一樣的體驗;同時, 任務型教學法也對教師有一定的要求, 教師應因材施教, 注重學生的個體差異, 尊重學生的認知差異, 培養學生的團隊合作精神, 理論聯繫實際, 設計會更優質的教學任務, 進一步提升高職院校英語教學的綜合能力。
參考文獻
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