隨着資訊化時代的高速發展，一些新的教學工具和教學設備也逐漸地走進校園，多媒體教學這一新的學與教的方式應運而生。它徹底顛覆了我們傳統的教學模式，使從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書的單向知識傳授轉變爲新型互動式的多媒體學與教的新方式，由過去的抽象文字語言表述，朝着具體的圖文並茂的新方式轉變。我從事數學教學多年，下面根據自己的理解和教學實踐談幾點看法。
一、利用多媒體，透過圖文並茂的畫面，激發學生興趣
小學生具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。數學教學特別是一些概念的教學，往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結果是他們內容背熟了卻不理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，透過圖文並茂的畫面傳遞教學內容，激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發射的場景製作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發射現場倒計時，學生都會跟着數：“10、9、8、7、6、5、3、2、1、點火！”。透過多媒體課件的演示，極大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，爲學習新知識提供了強大動力。老師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課：“我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒’的認識。”這起到了意想不到的`教學效果。
二、利用多媒體，轉化教師角色，幫助學生理解和掌握
小學生年齡小，生活閱歷少，對數學課本中抽象的知識不易理解和接受，以往在課堂上都是教師講解，學生被動接受，那種滿堂灌式的教學方法讓課堂死氣沉沉。如今在資訊化大環境下，教師的角色悄然發生了轉變。在課堂中較多運用多媒體手段教學，教師只是一個組織者、引導者，學生帶着問題去積極思考，相互交流，尋求答案，創設這樣的教學氛圍，使學生更易理解和掌握數學知識，課堂氣氛也相當活躍。
比如在教學《幾何圖形的認識》時，傳統教學中的教具運用，並不能使抽象的幾何概念真正具體化、形象化，而運用多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。 三、運用多媒體，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位。
由於資訊化的飛速發展，在教學工具上主要表現在多媒體的介入，在這種教學工具的帶動下，先進的資訊化教學手段逐漸代替了傳統的填鴨式的教學方式，教師的教學手段開始變得多樣化，教師的課堂教學由傳統的靠着平面的黑板轉化爲由全方位跨學科的多媒體技術來實現，擴大了學生的思維空間。這種多媒體教學使學生處於更加自由、開放、輕鬆的學習環境，爲師生之間提供了一個平等、互動的交流平臺，教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。學生則建立起自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。在這樣的學習條件下，學生成爲學習的主體，促使教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”轉變。例如，在教學過程中有一題多解的問題時，在傳統課上只給一種或幾種答案，沒有足夠的空間展示所有的答案，我們在多媒體的課件設計中，可以把所有的答案都給出來，使學生對號入座還可以把幾何的開放型題目做成動態題目，讓學生放飛想象空間，踊躍發言，說出自己的不同答案。學生在這樣平等的學習條件下，相互比賽、競爭，激發他們的好勝心理，促使他們主動學習知識。
四、運用多媒體，改變教學手段，培養學生的合作意識
隨着資訊化的高速發展，計算機、網絡等多媒體工具與手段被大量運用於教學中，因此教學環境更加開放，教學內容更加豐富，教學手段更爲靈活，我們的教學理念和教學課程也跟着發生了變化。在新課程理念下，“以教爲中心”的教學思想逐漸轉變成以教師爲主導、以學生爲主體的教學理念。實踐證明，在資訊化教學環境下，小組合作學習作爲一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用於數學教學中。小組合作學習能培養學生分析和解決問題的能力，培養學生與人合作的意識。在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發展。
在教學《數據的蒐集與整理》這節課時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統計進入校門的男女學生人數。結果學生統計的是五花八門，各不相同。面對這個情況，教師隨即引導學生：有什麼更好的方法來統計嗎？當有學生提出可否和同學一起合作來統計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統計，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產生了很好的合作效果，大大調動了學生的積極性。透過建立小組合作學習模式，能促使學生在教學過程中始終處於積極探究的活動中，學生透過交流、討論，感受學習過程的快樂， 同時感知了數學思想方法。這種小組合作的學習方式在各學科中都迅速得到適用和推廣。
總之，教學有法，但無定法，合理運用多媒體教學手段，將有利於優化課堂教學效果，使我們的課堂教學不再枯燥乏味，從而大大提高教學效率。