以賞識爲核心的"賞識教育",是以學生學習和活動爲載體,抓住教育的契機,優化課堂氛圍,精心設計和組織課堂教學,使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識,並在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的,樹立自信心,勇於探索、創新,逐步完善,超越自我。在語文教學中我嘗試對學生進行賞識教育,收到了較好的效果:
一、創設展示才能的舞臺,讓學生在賞識中樹立自信心
莎士比亞曾經說過:"自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因。"兒童的自信心無時無刻不在影響着他們的學習活動。缺乏自信心的人,往往缺乏戰勝困難的勇氣,制約學生的行爲,束縛學生的思維,使學習有始無終。而小學階段正好是學生樹立自信心的有利時期,如果不把握好這個教育的契機,學生日後所面對的困難將束手無策,甚至氣餒。爲此,我透過創設展示才能的舞臺,讓學生在賞識中樹立自信心。
1. 從課堂中入手,爲學生創設被賞識的環境。
課堂是學生學習知識的主渠道。教師應該從課堂入手,爲學生創設一個被賞識的氛圍,讓他們在受到賞識的同時,樹立起自信心。在教學過程中,我很注重鼓勵學生大膽發言,即使學生說得結結巴巴,我都給予肯定的讚揚,讓他們樹立自信心。如在教學《麻雀》過程中,我設計了讓學生進行頌讀比賽的環節,讓學生朗讀相關段落,自我表現出"最可憐的小麻雀"和"最勇敢的老麻雀",這樣一來,同學們感到新奇,都躍躍欲試,那隻孤獨無助的小麻雀可憐兮兮的樣子以及那隻奮不顧身掩護小麻雀的"英雄人物"在緊張的比賽中逐漸爲同學們所熟悉、牢記,同時節省了背誦的時間。在這表現自我的舞臺中,同學們不但提高了自身的朗讀水平,而且在無形之中增強了自信心。又如在教完《小珊迪》後,我讓學生當一回慈善機構裏的`一員,讓他們把小珊迪那催人淚下的故事講給別人聽,讓所聽者感懷身世,予以援助……一方面要求學生在理解課文的前提下有感情地敘述,另一方面也讓學生多一次鍛鍊自我的機會。而在識字教學上,我採用請學生當"小老師"的做法,讓他們領讀、爲同學改正錯別字等等。這些做法都爲學生創設了不少被賞識的環境。學生在這些活動中全方位地受到賞識,從而在潛移默化中培養了自信心。
2. 從課外作業着眼,讓學生感受成功的滋味。
"沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的動力。"因此,在每一個環節中,我都注意尋找學生的閃光點,及時給予表揚,讓他們嘗試成功的滋味,特別是後進生。
一次在習字課上,我巡堂時向全班表揚了某後進生寫字姿勢正確,第二天,在呈上來的作業本中,我意外地發現那後進生的字寫得非常工整,我不失時機表揚他的同時,還把他的作業和其他優秀同學的作業一同貼在學習園地上。自此,該生的自信心再次重拾,成績也明顯提高了。又如,在作文教學上,我讓學生小組合作,在分別尋找合適資料的基礎上,共同討論、研究,然後讓其中一人執筆攢寫文章,最後我把好的文章貼在學習園地的"成果展"中,受到表揚的小組裏,每一成員都爲自己出了一分力而感到驕傲,同時,我不失時機讓他們用同樣的方法自己親自攢寫文章。從而讓學生體驗成功,讓他們在賞識中不斷完善自己。
二. 優化課堂教學,在賞識中鼓勵學生大膽探索、創新
托爾斯泰指出:"如果學生在學校裏學習的結果,是使自己做什麼也不會創造,那他一生將永遠是模仿和抄寫。"由此可見,課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創新。再者,在科技一日千里日的二十世紀,更需要具有探索、創新能力的人。爲此,作爲語文教師,必須根據語文科的特點,充分利用課堂這個有利的環境,貫徹以教師爲主導,學生爲主體,訓練爲主線,思維爲核心的教學原則,採用啓發式和討論式的教學方法,在賞識中教會學生質疑問難,鼓勵學生求異思維,展開豐富想象,爲培養新一代人才打下良好的基礎。
1. 以導促探,以探解疑,讓學生在賞識中完善自我。
葉聖陶先生曾說:"教是爲了不教。"指導學生,應像對待問路的人那樣,只指示他的方向,而不牽着他走;只鼓勵他前進,而不壓迫他趕路;只有開始時給予指導,而不送他到終點。在教學上,我以引導爲主,促使學生探索,在賞識中自主解決問題。
如教學《麻雀》時,首先在多媒體軟件中顯示了一隻無助的小麻雀,讓學生在課文中找出相關的段落,透過朗讀體會,鼓勵學生質疑,有學生提出:"小麻雀爲什麼會呆呆地站在地上,無可奈何地拍打着小翅膀?"另一位學生則問:"'我'是在什麼情況下發現小麻雀的?"還有的問:"小麻雀的命運會是怎樣的呢?"於是,我不失時機,對他們進行表揚:"很好!同學們都能開動腦筋,提出了這麼多令老師意想不到的問題。現在,我看誰最醒目,能在自讀課文的過程中,自己找出相應的答案。"學生在受到老師表揚後,都情緒高漲,於是很快就自主解決問題。這樣,教師只是作了引導,學生們的腦子裏就拼發出無窮無盡的點子來,從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。
2. 以趣促思,以思求異,讓學生在賞識中昇華自己。
小學生的學習活動不能只侷限於沉悶的、死板的讀與解決課後問題中,而要在這舊框框中擺脫出來,就得在沉悶中尋找樂趣,活躍課堂氣氛,促使學生思考問題,想出不同的解答方法,發展他們的求異思維。
如在《跳水》一課中,我除了讓學生體會事物間的聯繫外,還在課文結束之前提出一個問題以激發學生對課文的加深理解:船長爲了救孩子,急中生智,用槍瞄準站在桅杆上的孩子,迫使他跳下水。如果你是船長,除了這個方法,你還有其他救孩子的方法嗎?哪個方法最好?又如《新型玻璃》中,我讓學生爭當科學家,讓他們設計另外課本上沒有的新型玻璃,於是,一下子功夫,什麼"運動玻璃"、"減肥玻璃"、"自動調節水位、水溫的玻璃"、"抗癌玻璃"……就層出不窮了。這時我肯定了他們的創新思維,並因勢利導教育他們要實現心中理想,就得從現在開始,努力學習。故此,在教學中,激發學生興趣,鼓勵他們在樂趣中思考,在賞識中思考,在思考中探索、創新,對培養學生素質起着重要的作用。
賞識教育已經在我校全面鋪開,以上只是本人對賞識教育的平庸之談.作爲一個嶄新的概念,"賞識教育"務必會成爲素質教育的一個有力支點,並在各項因素的配合下,爲培養新一代素質全面發展的人才而結出碩果。