摘要：本文就小學數學教學中教的作用從組織者、引導者、合作者三個方面加以論述，同時也不忘提醒廣大的教育工作者也應注意靈活運用各種教學技巧來真正激發起學生對數學的熱情和興趣。
關鍵詞：小學數學教學 教學模式 學習興趣 合作者
新課題改革的深入發展，現代教育就一定要打破老一套的“一言堂、老師講、學生聽”的教學模式，採用探究、討論的新型教學方式，使學生在自主探索的興趣中理解新知識、新問題，掌握新技能、新方法。我們作爲教育第一線的教師，在新課程改革中應該如何去體現以學生爲主體的課堂教學，如何激發學生的學習興趣。
教師應發揮組織者的作用。所謂的組織者是把分散的人或事物使之具有一定的系統性或整體性有機連接的個體，而不是主體，換句話說組織者就像節目主持人，學生就相當於演員，演員就是根據主持人的組織、提示而表演節目，《數學新課程標準》確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識基礎上去學習數學”。也就是，在小學數學中要求學生能用生活的眼光看待數學，用數學的思考方式去對待生活，在學習和生活中感受數學的樂趣和作用。在教學中教師要根據學生的生活特徵、心理特徵組織好每一堂課，不斷給學生創設思考“舞臺”，提供實踐機會。在本道數學題中學生正是在生活中飼養過兔子和鴿子，再加上老師的.精心組織和不斷提示，使學生得出不同的答案來。有了這樣的效果，也就展示了教師的充分準備和組織者的成功。
教師應發揮引導者的作用。所謂引導即帶領的意思，老師就像導遊，學生就像遊客。導遊把遊客帶到旅遊景點，在他的引導和解說下，遊客盡情地享受着該風景區的優美風景。作爲教師如何做好一名優秀的“導遊”，那麼就要看你組織的這一節課把學生的興趣和解題的熱情引導得怎麼樣，是否收到了較好的效果。在古代有這樣一句話“學起于思，思源於疑”。學生的思維是從問題開始的，有了這樣的問題就引發了學生積極去思考，不斷產生疑問。比如在上述題中，教師出示了題之後，並沒有去講解，而是引導學生從問題入手去討論、去發現、去探索，給學生一個發展的空間，營造好寬鬆、愉快的環境，把學生引入到一個實際生活的環境中來，使學生心理產生好奇而又渴望得到答案，但他們又不得不去思考的妙招，這就改變了以往的以教師爲主體變學生爲主體，以教師爲主動變學生爲主動，真正達到了引導者的目的，培養了學生獨立思考的意識。
教師應發揮合作者的作用。所謂合作者，那是：爲了使師生實現共同目的或共同完成任務而表現出來的共同行爲。在未實施課改之前，傳統的教學模式是把學生當做接收的工具，就像打電話一樣，老師拿着電話滿有精神地給對方講着，而另一邊的學生卻無精打采地聽着，不時發出“嗯、是”的回答，不過這樣的合作實在是太簡單了一點，在過去教學中師生之間很少交流，更沒有留給學生自由發展的空間和發表學生自己見解的機會，教師的獨斷、專橫使課堂死氣沉沉，少年兒童也就失去了天真活潑的天性，學生的個性不能得到張揚，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。新課程理念下的數學課堂教學，應該充分發揮師生的合作作用，還學生一個相互交流的空間，把課堂變成學生獨立自主地、多角度地、全方位地交流與合作的共同體，使每一位學生在數學課堂上享受着想想算算的樂趣和對數學產生濃厚的興趣，例如在上題中學生得出答案後，進一步啓發、創設情景激勵學生去思考，如：“如果給你們這麼多錢，你們如何來飼養兔和雞?你們有什麼好的想法嗎?”，學生之間可以互相交頭接耳，也可以到其他座位上和同學討論，同時教師也深入到同學們的座位上和學生共同參與討論，有學生提問一定要回答他們的問題，儘可能地滿足每一位學生的提問，拉近老師和學生的距離，使他們心裏有一種親切感。最後對正確的答案給予表揚，對錯誤的答案師生共同及時糾正。有了師生這樣的合作難道不能體現新課程理念下的教師是一位合格的合作者嗎?
教師如何扮演好組織者、引導者和合作者的角色，這也不是一成不變的，在教學領域裏具有豐富的東西，各位教師如何扮演，具體表現在靈活運用，怎樣把數學知識運用到實際生活中，實際課堂上，抓住兒童的心理特徵，真正激發起學生對數學的熱情和興趣，這是挺關鍵的。
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