語文教學在初中的學科教學中，有着舉足輕重的地位。它所佔的教學課時是最多的，教師所花的精力也是最多的。然而，初中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀，程式化的套路死死束縛着教師的手腳。要想衝破舊的語文教學的模式，從教學操作的角度看，我認爲突破口就在於如何把問題教學法運用好。那麼如何在初中語文教學中運用好問題教學法呢？下面主要從三方面來談一談：
第一，科學地設計問題，使問題包含着學生必須完成的比較繁重的智力操作的任務。
例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學中，在引導學生研讀該課文的第一個故事——鬆骨峯（書堂站）戰鬥時，有一位教師設計了這樣的問題，讓學生研讀和思考：在鬆骨峯戰鬥中，敵我態勢的對比是怎樣的？第二個題：在敵我力量懸殊的情況下，志願軍爲什麼能取得戰鬥的勝利？從課文的哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因？第三個問題：在鬆骨峯戰鬥結束之後，我志願軍營長在視察戰場時看到我志願軍戰士一個個壯烈犧牲的體態，內心是一種怎麼樣的感情？我們自己在讀到這一段描寫時，對志願軍又是一種什麼樣的感情？經過師生共議之後，教師要求學生帶着悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗朗讀課文。很明顯，這位教師所提的三個問題，本身都包含着學生智力操作的任務，三個問題之間，又具有內在的邏輯聯繫：前個問題的解決爲後個問題的提出作鋪墊，後一個問題是前一個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題着重要求學生從課文中直接找到知識點，並加以歸納；第二個問題着重培養學生的分析和理解能力；第三個問題着重培養學生的情感體驗能力和用朗讀來表現情感的能力。整堂課，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位得到了充分的體現。
第二，由教師提出問題爲主，逐步轉到以學生提出問題爲主。
爲了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮，教學的着力點應更多地放到培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關鍵又在於促使學生在學習中不斷“生疑”，教師在教學中要從以下幾點做法來培養學生的“生疑”。
其一是用點撥的方法，促使學生於無疑處生疑。例如魯迅作品《故鄉》這一篇課文，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難。
第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”有個教師是這樣點撥的：閏土最小的孩子幾歲了？這麼小的孩子應該是上學讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什麼原因呢？這麼小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家爲什麼還是吃不夠？這麼一連串的幾個問題，撥亮了學生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神。在語文教學中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學生髮現問題，倒不如說是鞭策學生認真讀書，促其在今後的讀書中自己生出疑問來。
其二是用引導對比的手段，促使學生從生疑到解疑。例如，在教陳毅同志的詩《梅嶺三章》第一章時，我故意不作分析講解，在這首詩旁板書了項羽的《垓下歌》和鄒容的《無題》兩首詩。在對三首詩創作背景略作解說後，讓學生反覆吟誦幾遍，然後問學生：“你們讀了這幾首詩，引起的心理體驗有什麼不同？陳毅同志的詩與其它兩首比較起來，你有什麼特別的感受？原因是什麼？”學生因爲有了對比，從“同一背景下創作的`詩歌爲什麼給人不同的感受？”開始生疑；到“詩歌是表達思想感情的，但由於時代不同、階級不同、胸懷不同，因而表達的思想感情也就不同”直至解疑。 其三是不斷強化學生的提問動機，養成敢於提問的學習習慣，形成善於提問的能力。在初中的語文教學中，爲了鼓勵學生提問，可以用古今中外學者愛好質疑提問的實例啓發和開導學生，使他們懂得質疑提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味着自己已經理解了問題的一半，讓學生結合自己的學習實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓。另外，教師在對待學生提問的處理上應該是多鼓勵多引導，不要因爲學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒。
第三，運用問題教學法，應該貫徹綱舉目張的精神，以問題教學法的運用帶動其它教學方法的運用。
如果把問題教學法孤立起來，以爲用它可以完成語文教學的一切任務，以致於排斥其它方法的運用，這顯然是不正確的，我們之所以把問題教學法的運用看作是帶動其他教學方法運用的綱，是因爲在客觀事實上，學生的思維活動一般總是從問題開始的，而學生的一切學習活動都是圍繞着問題解決進行的。因此，問題教學法的運用對其它教學法的帶動作用也是必然的。這種帶動作用至少可以概括爲以下幾點：
其一，問題教學法對其它教學方法的運用起穿針引線的串聯作用。例如本文在前面提到的《誰是最可愛的人》中鬆骨峯戰鬥故事教學的過程中，第一個問題要學生默讀思考，把教學中的默讀方法串聯進來了；第二個問題要學生討論，則又把“討論法”串聯進來了；第三個問題在讓學生與營長產生感情共鳴之後，要學生帶着情感體驗朗讀這段課文，這樣又把朗讀教學法串聯進來了。由此可見，用問題教學法把其它教學方法串聯起來，可以起到相得益彰的作用。
其二，問題教學法的運用也爲其它教學方法的運用開闢道路。目前許多教師傳統的講讀正在逐步向“導讀”轉移。對“導讀”來說，學生自讀是基礎，教師的引導是關鍵。學生在自己學習新課文時，必然會有舊的知識、經驗的參考，當原有的知識、經驗與新教材之間存在差距時，就會構成學習心理上的矛盾。教師需要在學生產生矛盾時，注意誘發、幫助解決這些矛盾，才能使學生的認識向前發展。而整個導讀過程，從某種角度來說，實質上就是問題教學法中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在初中語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它能使學生變得聰明、有才智，從而爲學好語文知識和各門學科奠定了智力基礎。現在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來提高語文教學質量。教材固然重要，但教法更爲重要。語文教學出路在於教法的更新，而問題教學法不失爲一種有效的好方法。