近幾年來，我在中高年級實驗了合作教學這一課題，收到了較好的效果。透過半年多的實驗，我深深感到合作教學的確是一種很好的教學策略。下面就談談本人在教學中對這一課題的一些體會。
一、合作教學有利於老師能力的提高
衆所周知，備課是一堂課成功的關鍵，是上好一節課的前提。這就要求教師精心備課，嚴格做到備學生、備教材、備教法。而要達到這一要求，作爲教師除了要有敬業樂業的精神外，還必須有充沛的經歷和充足的時間。傳統的教學，教師往往用作業壓學生，搞“題海戰術”，以壓迫學生學習。教師整日忙忙碌碌，一心撲在學生的作業上。而合作教學以學習小組爲基本單位，以團體成績爲評價標準，因此，對學生的作業可採取三種批改方式：1.小組內相互批改，發現問題及時商討解決。2.小組間互相批改，便於互補，取長補短。3.教師重點批改，學生分散批改。這樣，教師把批改作業部分放給學生，減輕了自己的負擔，可以把更多的精力集中在輔導學生上。而學生也在作業批改中提高了自己，鞏固了所學知識，培養了其解決問題的能力。
二、合作教學有利於發揮集體優勢
常言道：“土幫土成牆，人幫人成王”。可見，集體的力量是強大的，歷史上無數合作的例子就是最好的證明。如國共兩黨的合作，使中華民族衆志成城，無堅不摧；企業之間的合作，使工廠擺脫困境，絕處逢生。對於後進生的轉化，合作教學爲其提供了優良的人際環境。
傳統教學，優等生不願和後進生交朋友，後進生也不願“巴結”優等生。因此，後進生只能和後進生交朋友，這就無形中加大了後進生轉化工作的難度。而合作教學以組建全班縮影性異質小組爲前提，使後進生與優等生的接觸成爲必然，這就爲後進生提供了優良的人際環境，消除了其自卑心理，也消除了與優等生的隔閡。對於後進生來說，合作教學將原來的“要我學”變成了“我要學”。
兒童最怕被同伴拋棄。傳統教學中，後進生想學就學，想玩就玩。而合作教學強調小組集體成功，後進生從某種程度上來說已不只是爲自己而學，而更多的是爲小組的共同成功而學習，不學同伴會不讓，而且還有失去同伴的危險。這種環境和這種機制使後進生不得不主動去學習。
三、合作教學有利於調動學生的積極性
小學數學不同於其他學科，沒有華麗的詞藻、動聽的語言、柔美的線條、跳動的音符，而只是乾巴巴的數字1、2、3、4、5……學生學起來積極性不高，特別是低年級的兒童更是沒興趣。調動了學生的積極性，同時也發展了學生的智力。
四、合作教學有利於培養學生的綜合能力
合作教學以小組的團體成績爲評價標準，強調集體成功原則，把集體榮譽和個人榮譽結合起來，這就使小組內的每個成員必須做到“我爲人人，人人爲我”，同舟共濟，榮辱與共。這不僅培養了學生主動學習的.意識，同時，也加強了學生的組織紀律性和集體主義觀念，增強了學生的組織能力、對話能力、自學能力、互幫互助式的企業競爭能力，增強了學生的責任感和進取心，培養了學生的綜合能力。
五、合作教學作業單的設定符合學生的認識規律
作業單的設定分爲：1.預習檢測。2.課堂鞏固練習。3.達標檢測。預習檢測是對學生的預習情況進行檢測，以便讓學生及時回家預習，帶着問題聽課；課堂鞏固練習是針對本科知識進行鞏固性的訓練，以加深印象；達標檢測是對學生本節課的知識掌握情況的綜合測試，以便讓教師瞭解反饋資訊，便於輔導。
總之，整個作業單的設定，由淺入深，由易到難，符合學生的認識規律。半年來，合作教學這種模式伴隨着我們在課堂上輕鬆愉快地進行教學，效果顯著，使枯燥無味的數學教學成爲一段美麗的音符。