摘 要：沒有情感，就沒有教育。情感教育是全面教育過程的重要組成部分，透過在教育過程中培養學生健康的情感品質，培養他們的自我情感調控能力，促使他們對學習周圍的一切事物產生積極的情感體驗，促進學生知、情的協調發展。結合自身多年的教學實踐經驗，對情感教育在數學教學中的作用進行了分析和闡述。
關鍵詞：初中數學;情感教育;素養提高
情感教學，顧名思義是指教師在結合學生實際特點的基礎之上，對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘，並透過這一方式最大程度地調動學生的積極情感力量，使其始終處於最佳的情緒狀態，進而積極、熱情地投入到具體知識的學習中去。筆者從事初中數學教育多年，在開展情感教育方面也形成了一定的認識與看法，現結合自身的教學實踐經驗對這一教學理念進行詳細的分析與闡述。
一、實施情感教育有利於改變學生的被動學習狀態
傳統初中數學課堂學習模式，往往由教師牢牢佔據着絕對的中心地位，學生卻自始至終都處於一個非常被動的學習狀態。很多學生都形成了“老師講什麼，我就學什麼”的學習觀點，嚴重製約了學習的積極性與主動性。情感教育會更加關注學生在學習過程中態度、情緒、情感以及信念的點滴變化，激發學生的學習動機以及學習熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態下主動完成對數學知識的學習與掌握，很大程度上改變了他們以往被動的學習狀態，實現了“要我學”向“我要學”狀態的積極轉變。
如在學“平行四邊形的性質”這部分知識時，我沒有將教材上的相關結論直接灌輸給學生，而是帶領學生動手裁剪平行四邊形，並根據裁剪出來的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質與規律，這樣一來學生就能自主對這部分知識進行深入的分析與探究，他們的自主學習能力得到提高，實現了“我要學”的學習狀態。
二、實施情感教育有利於提高學生數學知識的實踐應用能力
縱觀當今的數學教育現狀，我們不難發現，有的學生即使掌握了系統而紮實的數學理論知識，但是在現實生活中，卻並不能很好地解決一些基本的數學問題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導致這一現象的出現，除了學生自身的原因之外，與教師在數學教學過程中“只重理論知識傳授、忽視學生實踐運用能力”的教學理念也有着密切的關係。
數學來源於生活，又服務於生活。這就要求教師在日常的教學過程中牢牢抓住學生的情感運用需求，對他們實施充分的數學實際運用教育。
如在學習了“數據的描述”這部分知識之後，我就鼓勵學生以小組爲單位，利用節假日對周邊社區居民的`生活用水情況做一個調查。學生平時大都很少進行這類型的社會調查活動，因此聽到我佈置的這個任務之後，個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試，並以小組爲單位將調查結果以不同類型圖表的形式表現了出來。透過這一社會實踐活動，學生不但認識到初中數學知識與日常生活的密切聯繫，更重要的是還在調查與圖表繪製的過程中進一步加深了對於“數據與圖表”這部分知識的理解與認識，爲逐漸提高其自身的知識實踐運用能力以及日後更好地開展數學知識的學習等都做好了充分的準備。
三、實施情感教育有利於改變落後的教學模式
受到應試教育思想的深刻影響，追求學生考試成績的最高化，教師更傾向於在課堂上向學生大量灌輸既成的理論知識，並片面地認爲自己灌輸給學生的知識越多，學生的數學視野範圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導致很多學生只學會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質教育的優秀教學理念，提倡教師要自我發現、自我分析以及最後的自我總結，不斷改進教學模式。
如在資訊化迅速發展的今天，講解“正方體的截面”這節內容時，基於學生對網絡資訊的好奇與迷戀，教師可利用《幾何畫板》軟件進行三維圖像的演示，並教會學生進行操作。在正方體上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改變，同時對切割面設定突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方體的截面更全面、更直觀，從而彌補了蘋果模型、蘿蔔模型只能切割一次，而橡皮泥太軟，容易變形，存在分析不全面的缺點。
四、挖掘數學教材中的情感教育素材，有利於促使學生個人品質的培養與發展
很多教師認爲數學中僅僅存在着數學定理以及公式，不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育。其實，這是對數學這門學科的一種錯誤認識。不可否認，數學具有嚴謹、抽象等學科特點，但是這並不代表它就不具備積極的情感因素。如結合我國數學的發展史以及我國數學家在研究領域取得的衆多偉大成就對學生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發學生的情感共鳴，有利於激發他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數學教材中的積極情感教育因素，並創造性地加以利用，就能很好地促使學生個人品質的培養與發展。
五、結合不同層次學生的情感需要進行教學，有利於促進學生更好地學習數學
研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利於激發學生積極、主動地進行數學知識的興趣以及探究慾望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學生主體地位的基礎之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發學生在學習上的求知慾望以及上進心，又可促使他們將這一短暫的情感衝動無限轉化成積極而持久的情感因素，進而對數學知識產生強烈的求知慾望及學習興趣。傳統教學理念下存在着“優等生”與“後進生”的區別。但是，情感教育理念卻認爲，不管是優等生還是後進生都有着各自的情感優勢與不利的情感因素，提倡教師在實際教學中必須結合學生的實際情況給予其不同程度、不同內容的情感關注，力求實現“教育面向全體，促進全體學生共同發展”的這一教學目的。
後進生因爲學習成績較差，在情感上更傾向於“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現形式，對於這部分學生，教師除了要不斷更正自身的教學理念，逐漸改變對他們的態度之外，同時還應當對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關心與呵護，這樣有利於他們逐漸由“厭學”“畏學”的情緒調整爲“愛學”“樂學”的學習狀態，爲推動他們數學成績的進一步提高打下了堅實的基礎。
優等生因爲學習成績較好，可能一直都享受着來自老師和同學的關愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作爲一名優秀的教師，需要對他們在知識的學習上進行更高層次的要求，同時還應實施情感上的教育，教導他們學會虛懷若谷。
師生心與心之間的溝通會帶動學生普遍對數學知識的學習產生濃厚的學習興趣，這就爲更好地開展情感教育、實施初中數學教學工作提供了有利條件。
着名學者羅增儒教授曾說：“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力。”所以作爲一名新世紀的優秀教師，必須對情感教育在教學中的重要地位及作用形成深刻的認識，並靈活運用到自身的教學實踐當中，只有這樣才能真正爲數學教學注入無限的“藝術風光”，也只有這樣才能真正提高數學課堂的教學效率以及教學質量，從而提高學生的數學素養。
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