初中英語教學中合作學習的應用
近年來,初中英語在教學內容、 教學模式和教學方法上都有了很大的改進,學生的學習成績也有了很大的提高。但是,隨着新課程標準的深入實施,初中英語的教學理念仍需改進,教學方法仍有待 改善。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】學生的課堂參與度是影響教學過程的重要因素。因此，將合作學習的教學模式融入初中英語課堂是提高學生積極性、英語運用能力及課堂氣氛的最有效方法。同樣，合作學習有利於提高學生的團隊協作能力、增強探究精神及創造力，從而使學生的各方面得到提高。在倡導素質教育的今天，在初中英語教學中應用合作學習不失爲一種有效的探索。
【關鍵詞】合作學習 作用 問題 實際應用
當代，素質教育是教育發展的潮流。如何將素質教育踐行到初中英語課堂教學中是教育工作者一直所探討和研究的。將合作學習的教學模式融入初中英語課堂是提高學生積極性、英語運用能力及課堂氣氛的最有效方法。在展開合作學習的過程中，教師只作爲組織者，讓學生充分發揮積極性和創造性，提高課堂的活躍程度。同時在合作學習的過程中，學生與教師的互動、學生與學生之間的交流增多，師生間的感情及同學間的友誼都得到了提高，有助於提高今後課堂教學的效率，以及學生對英語知識的理解和接受。
一、合作學習在初中英語教學中應用的意義
1.合作學習有利於提高學生的團隊協作能力。合作學習不同於其他學習方法，它強調團隊協作能力和共贏。在教師的組織和引導下，學生透過分組展開學習，小組內的成員透過積極發言，充分討論，相互協作來完成課堂學習任務，實現小組內成員共同學習的目標。在合作學習的過程中，學生間透過相互交流，增進了對彼此的瞭解，友誼得到了加深，懂得了如何傾聽他人，在實現共贏的過程中體會到了合作的力量。合作學習的學習方法對於提高學生的團隊協作能力有極大的幫助，透過合作讓學生更加懂得整體的重要性及如何實現共贏。
2.合作學習有利於提高學生的自我表達能力。合作學習的教學模式爲學生提供了一個展現自我的平臺。在合作學習的過程中，學生透過與他人的積極交流，充分展現自己，從而學會讓他人瞭解自己。教師作爲組織者，透過在學生小組學習的過程中開展多種模式來提高學生的課堂興趣和參與學習的積極性，從而讓學生都有機會表達自我，提高交流表達能力。在表達自我的過程中，使每個人的想法都得到了展現和尊重，從而使每個人的自信心都得到了提升。自我表達能力的提升對於學生學習以及生活的的自我發展和性格塑造都有重要影響。
3.合作學習有利於提高學生的綜合素質。在合作學習的過程中，透過與他人的交流，能夠讓學生汲取他人的長處，反思自己的不足。同時，透過傾聽其他學生不同的想法和意見，能夠讓學生提高自己多角度看問題的能力，以及學會尊重他人。透過合作學習，讓學生提高人際交往能力，使學生的綜合素質得到有效提升。
4.合作學習有利於提高學生的英語綜合能力。合作學習爲學生提供了一個英語交流，鍛鍊英語能力的平臺。透過合作學習，改變傳統英語教學中簡單的.透過回答問題來鍛鍊口語的模式，轉而透過合作學習中小組合作交流來進行口語訓練，透過合作學習來進行英語真實情景的模擬，更能提高學生在生活中的應用能力。與此同時，透過合作學習，在教師的指引下，小組學習圍繞課本中文章展開討論和學習，每個人都充分發言，表達自己對課文的理解，讓每個學生都瞭解其他人不同的看法，從而加深對文章的理解。合作學習的教學方法不僅可以實現課堂教學目標，而且能夠提高學生的英語口語能力和閱讀理解能力，對學生英語素質的提高有極大的幫助。
5.合作學習有利於提高課堂效率。合作學習透過小組學習，學生充分討論交流，能夠極大提高學生的積極性，激發其參與課堂的熱情。學生的學習興趣提高，學習主動性提高有助於教師課堂教學的開展。同時學生興趣的提高，有利於激發學生對知識的探究熱情，從而加深學生對英語知識的理解，更有益於學生對知識的接受。不僅如此，透過合作學習，教師充當引導者，讓學生更願意去和教師探討問題，師生關係得到改善，師生間的感情加深，有利於提高課堂教學的效率。
二、合作學習中應改善的問題
1.個人任務與集體任務的分配。在合作學習的開展過程中，教師分配給每個小組任務，然後小組內成員又有各自的任務，由於個別任務量過大，個人任務與集體任務發生衝突，導致任務無法順利完成，課堂合作學習無法得到很好的利用。因此在合作學習中注意個人任務與集體任務的分配問題。
2.學生的參與積極性不足。由於學生對課堂內容缺乏興趣，導致其在合作學習中參與積極度不夠，在小組討論中置身事外，不願與其他同學交流，缺乏合作意識。
3.缺乏對學習內容的深入理解。在合作學習的過程中，小組對於所安排的學習任務討論只是停留在表面，缺乏深入理解。一方面由於學生所處的年齡段理解力不足，另一方面由於教師給學生分配任務時所提出的問題針對性不足，學生不能很好的理解教師的的任務要求，導致合作學習的效率低，課堂教學內容無法有效完成。4.小組成員分配不合理。在小組成員分配中，由於教師缺乏對學生個性的瞭解，導致成員中缺少活躍度高的學生，小組內討論變成一個人的發言，討論難以進行。或者小組成員中缺少英語基礎好的學生，導致英語基礎較差的學生不能很好的利用學習資源。
三、如何正確在初中英語教學中開展合作學習
1.合理分配任務。教師作爲合作學習的組織者，在小組討論學習中要注意任務分配。明確個人任務與小組集體任務，任務量分配合理，使個人任務與集體任務相結合。同時任務分配結合教學任務，做到有針對性，具體明確，使學生能夠正確理解教師要求展開討論。
2.創新合作學習的模式。教師在開展合作學習的過程中要創新合作學習的模式，利用各種方法提高學生參與合作學習的積極性。利用各小組相互競爭的方式，激發學生的競爭意識和挑戰慾望，讓每個學生都意識到自己是集體中的一員，主動爲集體貢獻自己的力量，從而讓學生主動參與到合作學習中。
3.引導學生對學習內容進行深入思考與探究。在合作學習的過程中，教師作爲引導者，應根據學習內容創設相應的生活情境，教師將教學任務融入情境中，讓學生進行角色扮演，擔任不同的角色，從而從不同角度體會教學內容，體會到英語學習的樂趣。教師在情境中引導學生層層深入去發現問題，思考問題，解決問題，探究問題背後的知識。在合作學習的過程中提高學生探究問題的能力。
4.充分了解學生個性和特點，合理分配小組成員。在合作學習開展小組學習前，教師應根據每個學生的個性與特點進行小組成員分配。注意英語基礎較好與較差的學生相結合，活躍度高與活躍度低的學生相結合，各小組之間成員特點分配相同，小組內部成員特點互補。做到教學資源與英語資源分配合理，每個小組、每個成員都能夠平等的利用學習資源，都能從合作學習中有所收穫，提高英語能力，教學任務順利完成。
5.做好總結和評價。在合作學習結束後，教師應注意總結各小組的學習成果及課堂合作學習過程中出現的問題，同時從多角度對小組學習成果做出評價，做到評價涉及每個組、每個人，讓每個人的學習成果得到認可，提高學生的自信，同時及時指出各小組合作學習中出現的問題，讓學生從問題中改善自我、提高自我，教師從問題中尋找解決方案，爲今後課堂開展合作學習提供借鑑。
四、總結
在初中英語教學中應用合作學習，能夠有效提高學生的學習興趣，提高參與課堂的積極性。讓學生由被動學習轉變爲主動學習，更有利於學生對學習內容的接受，提高其英語綜合能力。同時在合作學習的過程中，學生的自我表達能力、人際交往能力、探究創新能力都得到了不同程度的提高。教師在應用合作學習的過程中，使師生感情得到加深，有助於課堂教學開展。在倡導素質教育的今天，在初中英語教學中運用合作學習不失爲一中有效的實踐方法。
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