論文摘要：課程是各級各類學校活動的核心，課程質量的高低直接關係到學校教育活動的好壞。從課程的視角來構建高職教育質量標準，是高職教育質量提升的一個新思路。
論文關鍵詞：高職教育；課程；質量標準
《教育部關於全面提高高等教學質量的若干意見》(教高[2006116號)指出：“高等職業教育作爲發展中的一個類型，肩負着培養面向生產、建設、服務和等產業一線需要的高技能人才的使命”這一闡述充分表明了高職教育培養目標的職業性與培養人才層次的進階性。任何教育類型或教育層次的培養目標都是透過課程體系來實現的，課程體系構建如何直接決定着教育質量的高低。因此，爲了實現高職教育的培養目標，達成高職教育的人才質量標準，重組課程體系已成爲普遍關注的核心問題。
從目前的高職院校教學質量管理來看．高職院校教學質量標準與質量管理一般停留在對教學過程、教學秩序等方面。重點是對教師的教學環節的過程監控．並沒有從教學質量的源頭“課程”上來實施監控。制約教學質量的首要因素是課程．而高職院校的課程改革大多是以校本課程開發爲主的自主課程開發。校本課程開發的自主權主要是掌握在高職院校自己手裏．課程開發質量如何直接關係到學校的教學質量的高低。基於這樣的認識，我們認爲．高職院校教學質量標準與質量管理的研究應該落到對課程質量標準與質量管理的監控上．因爲課程不僅把各教學內容和進程變成整個便於教學的體系．而且是培養什麼樣的人的一個藍圖.
一、科學的課程質量觀對高職院校質量標準的導向作用
課程本質上是一種教育進程．課程作爲教育進程包含了教學過程，課程的屬性和類型是多方面的．包含了學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程。根據大課程論的概念，課程通常叫做課程系統或課程工程．它由前期研究、課程設計、課程開發、課程實施及課程評價等幾個階段或部分組成。其中的課程實施即教學。因此教學是課程系統的一個部分或一個環節至在一些歐美課程檔案來看，課程幾乎囊括了教育的所有問題．課程即教育，教育即課程網但是縱觀我國大衆化教育階段的高職教育質量下降問題，主要表現爲：一是人才培養目標模糊。本科壓縮型痕跡突出；二是特色不鮮明，人才質量不高，學科爲中心的教學模式嚴重沒有從職業崗位分析去開發課程與教學：三是傳統教學模式佔據主導地位，專業設定極力模仿本科院校。嗍從這些問題來看大多都是課程目標、課程實施及課程模式等的問題。
根據高職教育質量問題的分析和高職教育質量標準，我們可以看出，高校擴招後獨立設定的高職院校在師資力量、教學設備等方面存在很大不足，但最關鍵的是課程建設與課程開發都滯後於現代的發展高職教育質量標準一方面由學校本身的教育質量。如教學風格、教師素質、教學管理以及教學資料佔有和使用等體現．另一方面是由學生透過接受完成高職教育後所能達到的知識及能力的提升狀況來體現．由於課程是各級各類教育教學活動的核心．因此，高職教育質量問題最根本的解決就落到了課程質量的建設上來．高職教育質量標準的構建最核心的要素是課程質量．我們要從課程的視角來確立高職教育的質量標準
二、基於課程質量觀的高職教育質量標準的確立
基於課程質量觀的高職教育質量標準首先要落在人才培養模式上來．說到底就是一個培養什麼樣的人．怎麼培養人的問題從課程的角度來確定高職教育質量標準主要是從以下幾個方面來進行：
(一從課程開發上確立高職教育質量標準
從世界範圍看．當今各國高等職業教育的課程模式主要有兩種．即知識本位的課程模式和能力本位的課程模式．知識本位的課程以傳授職業知識爲中心．能力本位的課程以培養從業能力爲中心．總體而言．中國的高等職業教育課程模式屬於知識本位型教育領域與職業領域有着不同的執行．而職業教育課程是連接這兩個不同領域的中心環節．不同的職教課程模式．其開發有着不同的邏輯起點．也有不同的開發方法．從理論上來講．高職教育課程的開發應該以職業能力的培養作爲高職課程開發的邏輯起點，把職業崗位(羣)能力的培養作爲課程開發的基礎。從職業世界向學科內部輻射．從事職教課程開發的人員應有三分之二以上的來自於行業或企業界的代表而參與我國職教課程開發的主要是來自於教育界的專家和學者。來自企業界的代表人士很少。這種現狀使我國的職教課程不重實踐，不重應用。職教課程很難關注到學生的個性及實踐能力的發展因此必須從課程開發的邏輯起點上人手．真正從職業領域人手．由半數以上企業界人士參與課程開發的過程。