論文關鍵詞：高水平教學型大學 教學質量觀 教學質量監控體系
論文摘要：高水平教學型大學是新建地方本科院校的價值追求與發展選擇。建設高水平的教學型大學應堅持多層次的教學質量觀、多元化的教學質量觀、動態的教學質量觀和全面的教學質量觀。以此爲基礎，在教學監控體系構建方面，高水平教學型大學應建立以下四大保障體系：教學質量監控評價體系、教學質量監控制度體系、教學質量監控組織體系、教學質量監控資訊反饋與處理體系。
高水平教學型大學是地方高等院校的價值追求和目標定位，如何深刻認識和全面把握教學型大學的定位、內涵、特徵和發展思路，成爲制約地方高等院校建設高水平教學型大學的關鍵環節。現僅從高水平教學型大學的教學質量觀與教學質量監控體系的構建方面談點淺薄的認識，供參考。
一、高水平教學型大學的教學質量觀
教學質量觀是辦學主體對教育教學的理性認識，是確立辦學思路、確立辦學定位的思想指導，也是教育教學實踐活動得以正常開展的根本前提。高水平教學型大學應堅持以下教學質量觀：
1、堅持質量觀的多層次性。地方高等院校要成爲高水平教學型大學，必須適應地方經濟、社會發展需要，構建相應的教學質量標準。社會需求是多樣的，學生個性是多樣的，學科門類是多樣的，學校規格是多樣的，這就決定了教學質量標準也應該是多樣的，不能用統一的規格來衡量高等教育的質量。世界發達國家高等教育大衆化的經驗和教訓告訴我們，沒有高等教育質量的多樣化，就不可能健康地實現高等教育的大衆化，不能建設高水平的教學型大學。
2、堅持質量觀的多元性。具有不同特色的學校，其質量、水平應具有不同的類比性。衡量高校間的人才培養質量水平，應注重特色，不能簡單類比，高水平教學型大學應具有明顯的辦學特色。特別是在需求日益多樣化的現代社會，辦學特色是提高整個高等教育系統整體效益的要求，高等教育不能整齊劃一，應該有所創新，有各自的特色項目與品派專業。高水平教學型大學應該做到從自身特點出發，合理制定發展戰略目標，明確定位學校發展思路，切實構建科學、可行的人才培養模式，積極培養適應地方經濟、社會需要的應用型高層次專門人才，使我們的人才培養適合個性發展，適應社會需求。
3、堅持質量觀的動態性。高等教育質量標準要隨着時代的變化而變化，既不能用精英教育的培養目標與規格、學術方向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規範大衆化的.高等教育，也不能用固定不變、標準化的教育理念、教育發展目標、教學質量標準、教育教學模式等來約束處在不斷變動之中的現代高等教育，特別是地方型高等院校。同時，質量觀本身就是變化發展的，不同時代、不同時期有不同的質量目標和質量標準。因此要用發展的眼光看待質量問題，透過發展來解決發展中的高等教育質量問題。
4、堅持全面的教育質量觀。在強化質量意識的同時，要樹立全面的教育質量觀。高水平教學型大學培養出來的人才應能符合共性質量標準，在專業水準、專業技能等方面應達到社會需求的基本質量標準。即要轉變衡量教學質量只看學生掌握知識的多少和考試分數的高低的觀念，確立素質教育的觀念，堅持德智體美全面發展的觀點，人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力綜合發展的觀點，智力因素和非智力因素協調發展觀點，教學中不僅傳授知識、培養能力，還要發展智力、提高素質。因此，高水平教學型大學應堅持全面質量管理。
二、高水平教學型大學教學質量監控體系的構建
教學質量監控體系根據全面質量管理的原理，結合學校教學質量管理的實踐，把教學質量的4個基本要素即教師狀況、學生狀況、教學條件、教學管理等有機地結合成一體，並把教學質量管理的各個階段、環節以及學校各有關部門控制質量的職能和活動有機地組織起來，從而形成一個任務、職責和權限明確、互相協調、互相促進的體系。高水平教學型大學應構建如下教學質量監控體系。
1、教學質量監控評價體系
教學評價具有判別、診斷和激勵功能。爲了判斷和衡量各主要教學環節的教學質量，並加以調整與控制，評價作爲不可缺少的方法手段，在教學質量監控體系中具有重要的地位和作用。學校應該在專業建設評估、課程建設評估、實驗教學質量評價、畢業設計(論文)質量評價、試卷管理評價、學生評價教學質量等方面制定了評價指標體系，並定期開展評估，充分發揮評價功能，改進各教學環節的教育質量，促進各項教學基本建設和整體教學質量的不斷提高。
2．教學質量監控制度體系
實現質量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規章制度，以明確各系統職能，規範工作程序，做到有章可循，確保系統的正常執行，並形成自我完善、優化的建設機制，使學校的質量管理工作朝着制度化、規範化、科學化方向發展。學校制訂的教學管理規章制度應涵蓋教學改革與建設、實踐教學、學生學籍管理、教學質量監控、綜合管理等各個方面內容，建立起一套較完整、適應社會發