[摘要]中職學校的教學質量越來越受到社會的普遍關注,建立健全的教育質量監控體系是提高教育教學質量的重要保證。在傳統的監控體系中,存在着監控主體單一、客體片面的缺陷,本文結合中職學校一些具體做法對科學構建監控的主客體進行了闡述。
[關鍵詞]中職教育 教學質量 監控 主體 客體
一、教學質量監控主體與客體的內涵
教學質量監控的含義是指中職學校爲確保和提升教學質量,以市場和社會對中職人才的需求作爲教學工作出發點和落腳點,整合各種教學資源和評價資源,以相關教學資訊和反饋資訊的蒐集處理爲核心,建構科學合理的教學質量監控體系,建立健全一整套嚴謹、務實、有效的規章制度體系,從而有效地評價各種教學過程、教學活動及其它教學基本建設的實際效果,並依據效果和實際情況將上述內容加以豐富、改進和完善,最終形成能夠推動中職教育發展和學校內涵提升的教學質量文化,從而實現中職教育培養目標的要求。
教學質量監控體制主要由監控主體和監控客體兩部分組成,所謂監控主體是指對各種教學過程、教學活動及其它教學基本建設進行監控和評價的機構、專家和企事業單位。監控客體是指上述各種教學過程、教學活動及教學基本建設等諸多方面。這兩個方面既是相互對立的矛盾體,又是教學質量監控體制的統一體,如何解決兩方面的關係,是建立高效的教學質量監控體系的關鍵。
二、高效教學質量監控體系建立的必要性 由於中職學校人才培養質量的效果顯現具有時間上的後延性,不像工業產品那樣便於測量和評估,如何科學及時地進行反饋人才培養質量的效果,並建立高效可行的人才培養質量管理監控體系,是十分必要的,也是非常迫切的首要問題。在傳統的教學質量監控體系中,監控主體往往是教學管理部門領導者,評價主體過於單一,難以避免個人評價的偏差,同時也不能綜合全面深入的反映教學質量的效果;而在監控客體片面,過分強調教師的課堂理論教學,以一堂課的好壞來評價教學質量的效果是極其不科學的。爲構建全新的中職學校教學質量監控體系,必須進行改革,變單一化監控制度爲多元化、全方位的高效教學質量監控體制。高效教學質量監控體制的建立是以能力爲本位,以就業爲導向的職業教育發展的需要,也是全面進行素質化教育的需要,是培養複合型技能人才的需要,是培養創新型人才的需要。
三、如何建立高效教學質量監控體系
筆者以爲,建立多元化的教學質量監控體系顧名思義,高效的教學質量監控體制必須是綜合的,非片面的;是長效的非暫時的;是反覆交流式的,非單方向的……
(一)建立全方位的高效教學質量監控主體
1.學校-系部-教研室構成教學質量監控的常規主體
(1)學校教學質量監控機構及人員
校級教學質量監控主體在整個學校教學質量監控中起主導作用,主要包括主管校長、教務處等相關機構及人員。教務處是在主管教學校長領導下對學校教學工作進行組織的重要職能部門,負責教學質量保障與監控體系的建設與實施,對系部教學進行全面管理等。教務處對教學質量的監控,主要透過對專業設定、專業方向、培養目標、教學計劃、教學大綱執行情況的檢查、對教師授課計劃執行情況的檢查、聽課和進行評課,及對系部教學質量的評估等環節加以控制。並對上述環節中所出現的問題進行分析、探討原因,並及時找出對策加以解決和修正,不能有任何耽擱和遷延,否則會對以後的教學質量監控形成很大的負面作用。
(2)系部教學質量監控機構及人員
系部教學質量監控主體應在整個學校教學質量監控中起主體作用。系部監控的方法和途徑可以是:系部發展規劃、專業課程教材建設規劃合理性論證,畢業生質量跟蹤調查及分析,人才需求調研與預測,教學計劃和教學大綱的審訂,各項教學管理制度執行情況檢查,決定獎懲處理,隨機聽課等。
(3)教研室的教學質量監控
教研室在教學質量監控中起基礎作用。教研室的主要職責是依據校、系部教學質量管理的目標和教學計劃、教學大綱的要求,對任課教師和課程的各個教學環節進行教學質量監控,組織教研活動,研究教學改革,交流教學經驗,反饋教學資訊,並對學生的學習活動進行輔導和管理。我校各教研室對教學質量的監控主要途徑有:學期授課計劃的執行情況,教學計劃和教學大綱的制訂修訂、教材選用,教學觀摩,作業批改情況,日常檢查,內部自評,各項資訊反饋,期中教學檢查和分析總結,問題的解決及跟蹤落實,期末教學檢查和分析總結,命題的信度和效度評價等。
2.教學督導構成教學質量監控的專家主體
教學督導成員由教學專家或教學管理專家構成,對學校整體教學工作進行調研,督促教師加強師德修養、敬業樂教、不斷提高業務水平,督促學生積極主動地改進學習方法、提高學習效果。教學督導員應該經常深入教學一線,透過聽課、參加實踐教學環節,收集與反饋相關資訊,隨時向學校領導或有關部門和個人反饋教學工作中存在的問題,並就如何加強和改進教學工作與師資隊伍建設,提高學生的創新意識和實踐能力提出合理意見和建議。 3.廣大一線教師構成教學質量監控的教師主體
建立教學質量監控體系必須重視增強全員質量意識。教學質量監控不應只是少數人對多數人進行監控,必須有全員的參與。每一位教師都要有較強的質量意識,把教學質量視爲學校長期發展的保證,在備課、聽課、評課等教學活動中不追求表面形式,保持嚴謹的教科研態度,互相監督、相互促進。
4.組建學生資訊員構成教學質量監控的學生主體
由於教師的教學工作直接對象就是學生,教師的教學是否已經使學生獲得了預期的教學效果,學生最具有發言權。要發揮學生主體對教學質量的監控作用,除了透過定期召開學生座談會或進行學生問卷調查外,更主要的是要組建教學資訊員隊伍,以便廣泛及時地收集、反饋教學資訊,使相關部門正確把握和解決教學中存在的各種問題,增強教師的工作責任心。學校組建的學生資訊員隊伍應該從各班學習認真、工作負責的班幹部中產生,一般一個班1-2名。其職責主要包括:按時填寫《教學日誌》;蒐集並及時反饋本班同學對教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等方面的意見;蒐集並及時反饋本班同學對課程設定、教材選購等方面的建議。
5.企業與各用人單位構成教學質量監控的社會主體
中職學校以培養技能型人才爲主,並與相關用人單位簽有訂單式輸送人才的協議,那麼教育質量的高低,不能學校自己說了算,最終要透過社會、企業等對人才使用後才能表現出來,所以社會用人單位是一種有效的教育教學質量的外在監控形式。學校應長期關注校企之間的聯繫與溝通,深入企業,召開人才質量評價懇談會,並定期進行信函問卷調查,及時取得用人單位對學生知識結構、實際操作能力、解決問題能力、與人溝通能力、團隊精神等反饋資訊,及時採取相應的措施。並將上述反饋資訊及時地在各種教學活動中,教學質量監控中充分體現出來,糾正以往的偏差和過失。筆者以爲上述過程應該是一個長期的,動態的,反覆修正不斷前進螺旋式上升的過程。
(二)構建全方位的教學質量監控客體
爲了克服以往教學質量監控只側重於課堂理論教學,監控客體單一,對教學環節覆蓋不全的缺陷,筆者以爲要構建全方位的監控客體,力求教學質量的監控能覆蓋教學的各個環節,促進人才培養質量的全面提高。
1.構建理實並重的教學質量監控客體
職業學校強調技能的培訓,因此教學質量監控的客體,不僅是課堂理論知識層面,還有動手操作的實踐層面。學校爲了突出能力本位的特點,一般安排的實習教學課時比例大,實習訓練時間長,所以要加強對實習教學的.監控,建立起對理論教學與實習教學的全方位教學質量監控體系,推動中等職業教育的辦學特色。學校在教學管理中,除了對教師的備課、上課進行監控,還透過對實習報告的檢查、技能證書的考覈透過率、各項實習工件的完成情況等來監控實踐教學。
2.構建課內外各環節並重的教學質量監控客體
在職業學校中,由於學生沒有良好的學習習慣,學校與教師往往忽略課堂以外的教學環節,爲提高學校的教學質量,教學的監控不能僅停留在課堂內,應對備課、課外輔導、作業佈置批改、考試與成績評定、實驗實習報告等進行全面監控,以增強教師的責任心,促進人才培養質量的提高。
3.構建教與學並重的教學質量監控客體
傳統的教學質量監控只強調教師的教,而在整個教學活動中,學生纔是學習的主體,學生的學習成效纔是教學質量的最好體現,在監控過程中,既要強調教師的教,又要關注學生的學,包括學生的學習習興趣與學習態度,對教師講解的接受程度以及學習的成果等。
4.構建教師的教學水平和綜合能力並重的監控客體
在資訊知識高速發展的當今時代,教師僅僅上好課已經不能滿足時代的發展,不能只甘於做一個“教書匠”,而要做一個學者型、研究型教師,尤其在職業學校,更被要求成爲一位“雙師型”的教師。
綜上所述,教學質量監控體系的科學建立和良好執行是提高中職學校教學質量的關鍵。但由於中職學校內部各專業之間存在較大差異,教學過程具有極強的專業性;同時,中職學校不僅具有知識的傳播功能,而且還具有知識的創造功能,所以教師的教學活動往往具有獨特的創造性;另外,中職學校的教學目標和教學內容又具有鮮明的時代性和市場性等等,這些因素都將要求中職學校的教學質量監控要進行動態的適當的可調整性。
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