論文摘要：隨着高等教育質量在教學中地位的日益提高，構建高校本科教學質量監控體系已引起社會各界，尤其是教育界的廣泛關注。主要對本科教學質量監控體系存在的問題、創新等方面進行研究，以期構建學校特色的本科教學質量監控體系。
論文關鍵詞：本科教學質量；監控體系；改進措施
教學質量是高等教育管理亙古常新的課題。本科教學質量監控是高校完成人才培養目標、建立正常教學秩序、保證教學質量不可缺少的環節。因此，不能全面、系統對本科教學質量進行有效監控，就不能保證本科教學按照培養計劃順利進行，容易使教學處於無序狀態，從而導致本科教學質量下降。對教學實施質量監控，是高校進行質量管理的重要手段。
一、教學質量監控
1.質量監控的含義
要構建學校特色的本科教學質量監控體系，首先要弄清楚質量監控的含義。質量監控是質量管理的一部分，是指透過對某個過程的各環節進行監督和控制，以期加強其產品的質量，更大限度滿足用戶的要求，並根據用戶的要求有計劃、有步驟地開展活動。
2.教學質量監控的含義
質量監控是20世紀80年代中期引入高等教育領域的，進而被運用到教學領域。教學質量監控就是透過一定的組織機構、按照一定的程序，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各環節進行規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，以達到教學質量目標的過程。
二、教學質量監控體系執行中存在的問題
1.本科教學質量監控體系中機制的缺陷
（1）監控體系內部結構錯置。本該居於輔助地位的約束手段佔據了主導地位，而激勵機制被置於從屬地位，教學各環節人爲限制過死、缺乏活力。這嚴重影響了監控參與者的積極性，削弱了監控的效能。
（2）傳統評估制度的侷限性。評估是十分重要的反饋環節，然而教學質量評估過程中存在的諸多問題導致評估不力：第一，過分細分與死板的量化考覈造成評估時把注意力過多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷的批改是否規範等細枝末節上，忽視了評估的主體環節；第二，評教的時效性差，對出現的問題無法及時糾正，評估結果在教學改進中的應用性差；第三，無法排除人爲因素影響，對教學質量評價的客觀性難以保證；第四，評價指標陳舊，無法與學校的培養方案、教學計劃相適應。
2.尚未形成一個完整的監控過程
目前，教學質量監控的範圍較爲狹隘，主要偏重於課堂教學，對其他環節的監控較少；重視理論教學的監控，對實踐環節則缺乏監控；對執行教學計劃、穩定教學秩序的監控較重視，對改進教學內容和方法等方面的監控不足；對教師的監控較爲嚴格，往往忽略學生、管理人員在教學活動中的重要作用；過分強調對學生知識學習的監控，而對其人文素質和創新能力發展的監控較爲鬆弛。質量管理是一個全面的過程，因此，教學質量監控要涵蓋學校工作的方方面面，形成一個完整的監控過程。
3.監控評價的客觀性難以保證
根深蒂固的傳統管理模式使得管理者忙於應對繁忙的行政事務，對教學的深層次問題探究不足，導致監控乏力；再加上個人評價的偏差和複雜人際關係的影響、制約，很容易造成監控者和監控對象的隔閡，不利於監控工作的開展。
4.監控實時性差，反饋不及時
傳統的教學質量監控沒有根據社會、市場需求及時調整人才培養的質量標準，沒有建立質量監控的動態適應和過程預防體系，導致不少高校僅僅注重教學的執行和檢查過程，資訊反饋及其在管理和決策中的運用相對滯後。教學資訊反饋不及時，問題解決缺乏效率，調控措施無法徹底落實，從而難以實現教學質量的持續提高。
5.經費投入不足
經費投入不足是高校教學質量監控體系發展、完善的巨大障礙。現行的教學質量監控體系機制陳舊，各環節的指標不規範，評價方法機械、單一，有待進一步調整和改進。然而，各高校普遍對教學質量監控體系的改革、調整提供的經費不足，使得管理人員對該體系進行研究和創新時缺乏經費支援，造成體系的完善和創新缺少物質基礎支援。因此學校應加大對教學監控體系改革、調整的經費投入，爲進一步健全教學質量監控體系奠定物質基礎。