在小學數學教學中,綜合與實踐活動的重要地位是不容忽視的,可謂是在新課標背景下實現數學課程改革的一項特色擴展內容,其能夠充分展現當前小學數學課程教學的綜合性以及趣味性、思考性以及操作性等等特點,爲學生提供了更爲廣闊的探索實踐學習渠道。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課程改革在教育領域的實施，以學生爲核心的教學思想與教育理念已然深入教師的心中。現階段課堂教學情況，不再是單純以教師傳授多少知識作爲衡量標準，而更在於教學開展後學生學到多少知識，掌握多少技能。筆者以學生作爲研究核心，以小學數學課堂爲載體,旨在構建趣味性課堂，真正以學生爲核心制定教學策略。現整理成文，與同行探討。
關鍵詞：以生爲本;趣味課堂;小學數學課堂;實踐探索
新課程改革背景下小學數學要求教師改變傳統的教學思想與教學手段，將學生作爲教學的主體，營造一種有別於傳統“教”與“學”的關係，提高學生數學學習興趣，打造趣味課堂。筆者結合自身的教學經驗，提出小學數學趣味性課堂構建途徑。根本目標在於順應新課程標準提出的基本要求，爲廣大教育工作者提供借鑑與參考。
一、以生爲本小學數學課堂趣味性教學實踐的前提條件
(一)以瞭解學生爲切入點
研究學生，有助於教師樹立正確的教育理念與教育思想，使教學內容更貼近學生自身的實際情況，進而實現數學課堂教學效率全面提升。小學數學趣味性課堂教學的實踐，研究學生並做到全面瞭解學生是核心，也是趣味性課堂構建的基本切入點。例如，小學數學“整十數”教學過程中，爲把握學生對於該節課的認知情況，對學生進行調查，最終了解到大部分學生對整十數的組成認知不夠透徹[1]。鑑於此，在具體教學實踐中，可透過道具的形式讓學生了解整十數，以實踐探究與遊戲法找出其中的重點難點所在，教學效率得以提升。可見，充分了解學生是開展小學數學趣味性教學實踐的切入點，也是教師設計趣味教學流程的基礎條件。
(二)以客觀分析教材爲核心
研究學生固然重要，但想要開展小學數學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據學生年齡特徵與心理髮展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，在“認識幾十幾”的課堂教學中，可以改變小棒替代的方式，讓學生用數字或者形狀來表示班級內的每一個同學，班級同學共計32人，如何排列才能夠讓教師與同學更直觀地看出你畫出來的人數是32人，這時學生的參與興趣將明顯提升，不斷的思考與探討方式方法。學生採用解決問題的方法不同，探究的主動性則更強，表現出小學數學課堂良好的操作性。當然，開展小學數學趣味性課堂，並非單單集中表現在趣味層面，也需要教師客觀的進行教材分析，以教材、學生爲核心，教材內容爲主線並實現拓展與延伸，有效提升課堂教學效率[2]。
(三)以追求課堂實效爲保障
不論是研究學生還是客觀的分析教材，最終目的都是增強小學數學教學實效。傳授的授課模式以單項授課爲主，學生作爲“學”的被動者，教師作爲“教”的主動者，這使得學生的主體地位喪失，教學的側重點發生偏移。筆者認爲，之所以將追求課堂實效作爲前提條件來分析，主要是小學數學教學關係到學生未來的成長，要透過多手段、多方式的教學方法實踐探索，改變傳統師生在課堂中的`地位，以學生爲開展教學的根本，可運用情境創設、環節演示及與生活實際結合的方法，開展趣味性教學，真正確保課堂教學實效的全面提升[3]。
二、以生爲本小學數學課堂趣味性教學實踐途徑
研究學生，瞭解學生，可以讓小學數學的教學內容符合學生的發展要求。以生爲本小學數學趣味性課堂的構建，最終是爲課堂教學時效性服務。筆者結合自身經驗與教學實踐探索，認爲以生爲本的小學數學課堂趣味性教學實踐途徑可以從以下幾個方面入手：
(一)創設趣味性教學情境
良好的、活躍的課堂氛圍對於小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因爲感官衝擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助於知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便於小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生爲本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對於小學階段的學生而言較爲抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成爲困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要採取逐層遞進的方法，透過籃球趣味性教學能夠增強學生對於百分數的掌握。具體操作流程如下：首先，將百分數的基本理論知識與構成進行介紹，讓學生初步瞭解百分數的概念;其次，利用多媒體設備播放本班級男生在教學之前錄製的投籃次數與投入次數的視頻，以表格的形式展現出來;再次，語言及結合學生日常完成情境框架的構建與創設，是其他學生產生聯想，理解百分數教學知識點;最後，教師需要結合情景進行提問，瞭解學生對於百分比的掌握情況[4]。可見，創設趣味性教學情境，一方面能夠將學生帶入到這一個新的情境當中，感受教學知識點。另一方面以情境創設的方式更有助於學生學習積極性的提升，更好的配合教學開展。
(二)構建趣味性演示環節
構建趣味性的演示環節，演示法在現代教學實踐中已經有所應用，成爲小學數學課堂教學實踐中必不可少的一環。所涉及到的環節展示主要包括實物演示、多媒體演示及學生表演三個層面。筆者在小學數學教學實踐中，將三種演示方法融合趣味性教學的內涵具體開展，每一種方法所產生的教學實效顯著。實物演示法：該方法是教師藉助教學工具完成對知識點的展現與講解，以實物幫助學生更好的理解扭曲的概念。如講解“正方體”時，教師可以拿出事先準備好的正方體模型，讓學生完成觀察之後彙總正方體的特點，這種演示的過程看得見，摸得着，強化學生對於知識點的理解與掌握。多媒體演示法：多媒體教學已經逐漸滲透到現代教育體系中，成爲課堂教學一個必要產物。受到多媒體自身特點的影響，利用圖片、視頻等更直觀的資訊能夠將教學內容更好的呈現出來。例如，在講解平行四邊形與三角形的關係時，教師則可以充分藉助多媒體設備完成分解處理，立體化的演示方法，能夠讓學生深刻感受數學的神奇，用於探索數學奧祕。學生表演法：以上兩種方法在其他學校也已經較爲成熟，爲全面增強課堂趣味性，筆者還透過學生表演法的方式去呈現小學數學知識點。在講解“相遇”問題是，分別讓兩位同學扮演甲乙兩人，根據教材當中的內容更好的還原情境[5]。上述趣味性的演示環節，即能夠讓學生掌握數學知識，也能夠在這種輕鬆的氛圍與環境之中理解題意，爲學生提供便利的學習方法與學習途徑。
(三)營造趣味性生活教學
基於數學學科而言，人對於數學總是抱有一種遠觀的態度，認爲數學遙不可及。但這種想法是對數學學科的錯誤理解，實際上數學來源於生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互爲存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的瞭解。而後引導學生在腦海中搜集關於長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源於實際，學生更樂於參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。最後，當學生回答完問題之後，可以讓學生談談自己爲什麼會說生活中的物體是長方體，加深學生對於長方體的理解。抱以讚賞的眼光去看待問題，發現其中的閃光點，當然也需要針對不足之處做出糾正，最終展現出趣味性生活教學的魅力與價值[6]。
參考文獻
[1]陳建平.以生爲本，讓課堂充滿趣味——小學數學課堂趣味教學實踐探討[J].新課程導學，2013，23:90.
[2]倪曉豔.堅持以生爲本，促進有效教學——對新課標小學數學有效教學的實踐與思考[J].考試周刊，2015，98:75.
[3]王豔.以生爲本快樂學習——談小學數學課堂教學如何讓學生體會學習的樂趣[J].考試與評價，2016，01:37.
[4]賴志鋒.試論如何構建以生爲本的小學數學教學課堂[J].新課程(小學)，2016，04:100.
[5]白廷克.以生爲本，提高小學數學課堂教學的有效性[J].學週刊，2015，05:77.
[6]王麗環.以生爲本提高小學數學課堂教學效率[J].學子(教育新理念)，2014，01:63.