【論文關鍵詞】小學數學 課堂語言 語言藝術 幽默風趣
【論文摘 要】小學數學語言是一門特定的語言，她作爲一種表達科學思想的語言，在現代資訊社會中已成爲一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。數學教學中加強小學數學語言的教學，是現代數學教學不容忽視的問題。
小學數學教師的課堂語言作爲一種表達科學思想的語言，在現代資訊社會中已成爲一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。爲數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起着重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響着學生對知識的接受，教師語言的情感引發着學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的`核心。
一、小學數學語言要準確規範、嚴謹簡約
小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本質的區別，“位數不夠用０補足”就不能說成“數位不夠用０補足”。另外，讀音要準確，作爲教師要堅持並且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學資訊時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要乾淨利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來複去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，爲了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，儘量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至於前後自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數學教學語言要啓發性強
孔子說過：“不憤不啓，不悱不發。”(悱，這裏指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收資訊爲主動地獲取知識，這就要求教師要啓發學生透過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什麼量?怎樣量?(用皮尺繞一週)還能用什麼量?(先用繩子繞一週，然後再用皮尺量繩子長度)還可以用什麼方法量呢?(在地上滾圈，然後量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然後接着問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?透過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什麼，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啓發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，透過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，爲了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什麼時候睡，什麼時候起、什麼時候上學去。”當同學們猜對後，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數學教學語言要幽默風趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善於藉助幽默的語言去創造有利於師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意後說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生髮火訓斥，其弊端是衆人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啓學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是透過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
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