在如火如荼的課改實踐中，動手操作使得小學數學課堂風生水起，看似繁花似錦，但很多動手操作的運用和處理，並沒有起到應有的作用。動手操作在小學數學課堂教學中的運用應該找準切入口，用在思維困境處，纔能有效發揮動手操作的作用，使數學課堂呈現柳暗花明的精彩。
一、設疑處，激發學習熱情
在數學課堂上，往往有教師煞費苦心創設情境，讓學生動手操作，但意外的是，學生的注意力往往被人操作活動吸引，無法將思緒拉回到問題思考中來，這種得不償失的課堂預設不但不能發揮動手操作的作用，而且還破壞了學生思考的完整性。創設問題情境可以根據教學內容而定，設定疑問，用在疑問處。如在執教“認識乘法”一課時，學生習慣了用點數法來數數，計數也習慣使用加法，在引入乘法的概念時，教師可引導學生使用準備好的學具進行拼擺，擺出3個小棍一堆，再擺出4個小棍一堆，讓學生思考怎麼算更快。學生根據擺好的小棍，進行有序的加法，不知不覺過渡到乘法。在以上環節中，透過拼擺，學生一步步從毫無頭緒的數學觀察中走出來，興致勃勃開始了乘法學習的旅程。
二、難點處，引導探究
所謂數學教學的難點，是以學生的視角來判斷並確定的，突破學生的難點，這是數學教學的關鍵，也是數學課堂的精彩所在。教師要根據大多數學生的數學經驗，準確把握難點，進行引導探究，進而獲得突破。那麼如何突破呢?充分利用動手操作，便是一個有效的途徑。
如在教學“平行四邊形的面積”時，如何讓學生將求平行四邊形的面積轉化爲求長方形、正方形的面積，進而推匯出平行四邊形的面積，這是本節課要突破的難點所在。爲此教師可動手操作的分層要求:
1.過A， B兩點畫一條直線。
2.過直線AB外一點C，畫出直線AB的垂線。
3.過直線外一點C畫直線AB的平行線。
4.以線段AB爲底，以C點到直線AB的距離爲高畫一個平行四邊行。
學生在畫完交流後發現規律，這樣就將平行四邊形與長方形建立了連接。學生討論:平行四邊形向左移動，與長方形的一部分重合，如何看出他們之間的大小關係?由此體驗平行四邊形向長方形轉化的割——補——移的過程，而後推理出同底等高的平行四邊形的面積，使新知獲得鞏固和提高。
從上面的案例可以看到，動手實踐要在學生學習的難點處運用，透過操作讓學生突破困境，在實踐中探究。
三、新知處，拓寬思路
數學知識具有關聯性和系統性，學生在學習時，從舊知發展到新知，需要一個激活和積累的過程。要將新舊知識有機連接，採用動手操作，便是非常有效的途徑和方法。
如在教學“三角形”時，爲了讓學生體會知識的系統化，筆者特意從點到直線的垂線段的舊知複習入手，讓學生動手畫過點外一條直線AB，然後作點到直線的垂線段，再過點A作平行於AB的`直線，這樣以來，學生對以往多學的平行線，垂線有了鞏固和強化，並被放在三角形的特定圖形中來理解平行線和垂線，加深了知識的聯繫，同時也更能夠真切體會到知識的系統性。而後根據平行線間的垂線相等這一定理，讓學生動手作底邊長AB的任意垂線段。
在以上環節中，學生根據實踐，發現當垂足與C點重合時，三角形爲直角三角形，垂線段即三角形的高，是三角形ABC的一條直角邊;而當垂足在C點的左邊時，三角形爲銳角三角形，垂線段(即三角形的高)在三角形內;而當垂足在C點的右邊時，三角形變爲鈍角三角形，垂線段(即三角形的高)在三角形ABC之外。
如此，學生不但掌握了垂線段、平行線間的距離、平行線的作法等基礎知識和基礎技能，而且獲得有關三角形的特點性質等新知，拓寬了數學思維，對數學有了整體的把握。顯然，這樣的一個過程，動手操作起到了穿針引線的作用，使得知識的融合變得自然、流暢，學生也能夠直觀理解。
參考文獻
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