【摘 要】說起有效性，對於參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行爲，又考慮學生學的有效行爲。
【關鍵詞】小學數學 有效課堂 策略
一、提高教師教的有效行爲，有助於課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這羣無憂無慮的孩子，那麼，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融爲一體
良好的師生關係，直接關係着課堂的教學效果，只有師生關係良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終於走進了學生中，和學生成爲好朋友，教學效果可想而知。
2.設定合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認爲：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。在設定作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的遊戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設定了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設定題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待着回答，這充分說明作業的設定直接關係到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句讚揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼着你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行爲要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的`培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對於一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由於學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生髮現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特徵，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有餘數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然後在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，並自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成爲課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由於低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生藉助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然後在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我採用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、製作角，進一步瞭解角的特點，最後讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“釐米認識”時，當學生初步認識１釐米的實際長度後，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是１釐米，透過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是１釐米，一個手指的寬度大約是１釐米等，借實際的東西初步瞭解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改後，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生藉助手、腦等器官，自己總結結論，真正成爲課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我採用遊戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的遊戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接着再讓學生在遊戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
[1]楊慶餘.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.
[2]張奠宙等.數學教育學.江西教育出版社，1991.
[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養.浙江大學出版社，2001.