一、教學內容生活化，在聯繫實際中享受樂趣
傳統的數學課堂教學，脫離學生的生活實際，追求抽象的教學概念和理論，而使學生缺乏發現問題解決問題的能力。
新課程力求改變過於注重書本知識的現狀，而注重數學與生活的有機整合，加強課程內容與學生生活以及社會實際的聯繫。
因此，把生活中的素材引進課堂，讓數學課堂生活化，讓學生感到數學就在自己周圍，從而使學生感受到數學的趣味和吸引力，激發學習數學的興趣和熱情。
例如：七年級上冊一元一次方程模型與算法一章中第一節“你今年幾歲了”?在教學中可設計老師與學生展開這段對話。
老師：同學們相信嗎?我能猜出你們中的任何一位同學的年齡。
學生(疑惑)：老師，你來猜猜我的年齡。
老師：請你告訴我，你的年齡乘2減5得數是多少?
學生：21
老師：那你今年13歲。
學生(疑惑)：迫切想知道老師怎麼猜出來的?
這段對話內容貼近學生生活實際，讓學生產生疑惑，以激發學生的學習興趣，並享受到學習數學的樂趣。
二、教學設計情境化，在數學活動中享受樂趣
傳統的數學課堂教學中，教師多是以一種“權威”的姿態向學生“講述”數學，而學生只有“遵從、模仿、記憶”的權利，沒有充足的時間和空間，讓他們去探索、發現、推理、論證。
新課程倡導動手實踐，以自主探索與合作交流作爲學生學習數學的重要方式，而避免單純地依賴模仿與記憶的學習方式。
因此，我們的課堂教學應力求教學設計情景化，爲學生創造一個“觀察、實驗、猜測、驗證、推理”的空間，讓他們在實踐和交流中享受到樂趣。
例如：在七年級上冊《字母表示數》一章中，第一節“字母表示什麼”，可創設這樣的情境。
如圖1，搭1個正方形需4根火柴棒
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數，那麼搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
學生在以上的問題情境中，透過與同伴進行交流，將問題從具體過渡到一般，從而探索出了規律。這樣的'情境激發了學生的思維，使它們在活動中享受到了學習數學的樂趣。
三、師生互動平等化，在交流合作中享受樂趣
傳統的數學課堂是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，教師是中心，學生由教師來“指揮”。
新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程，強調教學是師生相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充的過程。
因此，我們的課堂教學中，教師不僅是學生自主探索活動的組織者，同時又是參與者、合作者;教師不僅是學生活動的主持人，同時又是學生的忠實聽衆，讓學生在交流合作中認識到自我價值，享受到成功的樂趣。
四、數學知識問題化，在探索問題中享受樂趣
傳統的課堂教學，注重學科知識的系統性，而忽視其中所隱含的問題，忽略知識形成的過程，缺乏對學生創新精神的培養。
新課程提出，數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。
因此，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索，合作交流的機會，使學生享受到探索的樂趣。
例如：在七年級上冊生活中的數學，“認識100萬”的教學中，可在教學內容的基礎上，以問題的形式呈現。
問題1：天安門廣場的佔地面積爲40萬平方米，它可容納100萬參加國慶典禮的羣衆嗎?
問題2：世界最高的山峯是珠穆朗瑪峯，其海拔高度是8488米，將100萬本數學書摞在一起，它能與珠穆朗瑪峯比高嗎?
問題3：南京與上海相距約300千米，你走100萬步，能從南京走到上海嗎?
以上三個問題中都涉及了“100萬”，抓住了教學重點，然後透過以下小組活動，進一步認識“100萬”，從而解決問題。
小組活動1：估計100萬人站在一起的面積
1000000÷4×1=25(萬平方米)
由此可知，天安門廣場可容納100萬人參加國慶典禮。
小組活動2：估計100萬本數學書摞在一起的高度
1000000×0.01=10000(米)
由此可知，100萬本書摞在一起的高度，比珠穆朗瑪峯還要高。
小組活動3：估計你約100萬步的長度
1000000×0.5=500(千米)
由此可知，你走100萬步，能從南京直到上海。
三個小組活動藉助自己熟悉的事物，從不同的角度對“100萬”進行感受，學習估計大數的方法，從而拓展了學生的數感。
總之，教師在課堂教學中，要創造性地使用教材，力求將數學知識實際化，透過設計有層次的問題，將知識與方法引入到課堂中來，讓學生經歷自主探索與合作交流，讓他們在數學學習中獲得成功感，享受到樂趣，這樣課堂教學纔是充滿生命力的。