課堂數學教學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生後續學習的基礎，同時計算教學也擔負着數學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，並使學生逐步形成數感。
計算教學中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，纔有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。我們作爲老師要尊重學生的不同算法，算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，體現了以學生爲主體的教學原則。但並不是讓每一個學生一定掌握書中介紹的多種方法。
應該說，算法多樣化體現了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”並不是一回事。“一題多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生羣體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對衆多學生而言，方法就呈現出多樣化。如“湊十法”並不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經過自己努力“創造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優的方法，從這一角度看，優化的方法不一定是統一的一種算法。
我以爲，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是爲學生留下更大的思考空間，但多樣化不等於不優化，特別是對一些不利於學生今後發展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的`指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時適當的引導下，學生才能瞭解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優化意識。透過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞，這樣的學生交流纔會有實效。這樣的計算教學纔會有實效。
課堂教學是一門科學，它有教師探索的無窮空間和奧祕；它又是一門藝術，能夠在知識的海洋裏給予學生更多的養分。作爲教師，應當遵循教學的客觀規律，透過藝術化的教學風格，創設一個有利於張揚學生個性的場所，讓學生在潛移默化中樂於學習。只有對課堂教學的匯入方式進行精心設計，才能激發學生的學習興趣。
數學教學就是數學思維活動的教學。基於對這個特點的理解，我覺得不管在什麼情境下數學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。爲此，教師除了要精心設計課堂教學之外，更重要的是要有更多的實踐智慧、更高超的組織藝術。小學數學教學應該重視數學實踐，加強實際操作活動，讓學生在做中學、在實踐中學。可以先把抽象的靜態的數學知識“外化”爲學生的操作活動，讓學生動手做數學；再用外部語言把操作活動講一講，用內部語言想一想，反思自己的過程與方法，促進知識的“內化”，達到學習的目的。如果採用的教學策略，先把抽象的數學知識外化，讓學生操作，再讓學生說一說自己的操作步驟，然後從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數學知識，形成學生自己的認識結構，學生就不再覺得數學枯燥難學。