數學是一門深奧的科學，但對於小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，將趣味引入到實際的教育教學當中，這樣才能讓小學生們學的更快，學的更好。
數學有一套抽象的理論，在人們的印象中，數學是一門深奧的科學。但對於小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，就要試圖從觀察、尋找身邊的數學入手，引導學生髮現數學與生活的密切關係，激發學生認識和探索數學的興趣。生活中充滿了數學的素材，我們要利用生活中的教學情境，創設教育活動，引導他們積極地去探索數學的奧妙，從而激發他們對數學的興趣。興趣是學生對學習產生慾望的前提，學生有了對數學的興趣，纔會想去探索其中的奧妙。因此，興趣在數學教育中就顯得尤爲重要。小學數學教育必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的.事物入手，讓學生在生活和遊戲中學習數學，感受學數學的趣味，激發學生學習數學的興趣。
一、 立足生活和遊戲，創設學習情境
學生學習數學的活動應當是一個生活活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數學教學的理念，不應當以學生學到
知識爲最終目標，而應更多的關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，獲得的情感體驗比只在活動中學到知識對於學生將來的發展有着更重要、更長遠的作用。因此，在數學教育教學活動中，要想法設法的讓學生動起來，讓學生透過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習帶給他們的成功和喜悅。目前，小學數學教材中主要用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生所喜愛的故事、遊戲或具體的生活情境，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和遊戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如：在學習10以內的加減法時，我們可以把它編成一個“看電影”的數學遊戲，教師當檢票員，每位學生手裏有一張“電影票”，每張電影票有兩道題，上面一道題的得數是排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位置，不然就坐到別人的位置上，然後就被人請走。這個情景既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。
小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中時間短，平穩性差。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環節。力爭把每個環節都讓學生當做遊戲的過程，讓學生在遊戲中動手擺一擺、做一做，動動腦子想一想、猜一猜，
動動嘴巴說一說、辯一辯。比如：在學習認識幾何圖像時，老師不要急於講出物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課堂上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，看能發現什麼。學生馬上爭先恐後地講、擺、說，然後老師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什麼，透過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的特徵有了初步的瞭解。這時我們由衷地讚賞學生所進行的探索，接着又提出挑戰“如果我們把這些不同形狀合在一起我們會拼成什麼吶？”可以由學生們自由發揮想象力，由簡單的幾何圖像到複雜的實物，由呆板的到帶有故事情節的，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。
二、在遊戲操作活動中深化學生的數學意識
“遊戲對於兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式”。兒童的生活離不開遊戲，它是學生最喜愛的活動，是學生最好的、最自然地一種學習方式。結合遊戲培養兒童的數學意識，可使兒童擺脫枯燥的數學概念，把抽象的數學知識與生動活潑的遊戲活動結合起來，使之形象化和趣味化，激發學生學習數學的積極性。例如：在商店的遊戲中，學生可以將商品分類擺放，並在買賣過程中學習加減法運算。在影子游戲中，可以讓學生測量影子的長度，有用尺子的有用繩子的，不同的學生透過不同的生活經驗選擇不同的方法來解決……
三、加強互動，建立老師與學生的“夥伴關係”
學生學習過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，
這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關係變成一種積極互動、共同發展的新關係。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生的態度，學生與同伴之間的關係等因素有關，教師對待學生的態度尤爲重要。所以，建立平等和諧的師生關係尤爲重要。所以，建立平等和諧的師生關係、同伴關係是良好的學習環境的重要前提。這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的資訊，即使評估學生的學習情況，並適時地調整教學內容、方法等，讓教學能充分調動學生的主動性和積極性。
總之，要引導學生善於思考生活中的數學，加強知識與生活的聯繫；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，儘可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊都有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新和解決問題的能力。