摘要：教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕育的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地爲學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。
關鍵詞：小學數學；興趣教學；激發方法
學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈慾望，它在學習活動中起着十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕育的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地爲學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面筆者結合自己的教學實踐談談對這一問題的體會。
一、導語激趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短几分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在匯入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、謎語等，可以幫助學生豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識的學習中去，變好奇心爲濃厚的學習興趣。例如，教學《比例的意義和基本性質》時，教學從一個神祕的破案故事中開始“一天，一個珠寶行發現一塊價值超過10萬元的鑽石被人盜走了，神探柯南在現場勘測時發現了盜賊留下的一個腳印。很快，柯南就知道了這個竊賊的身高，並根據這一重要資訊進行排查搜尋，很快就將盜賊捉拿歸案。神探柯南究竟是怎樣根據腳印推斷出身高的呢？”教師繪聲繪色講述的故事情節，加之多媒體課件的動態演示，孩子們被深深吸引了，滿臉認真、好奇的表情。師：“今天我們學習了‘比例的意義和性質’同學們就會和柯南一樣，具有這個神奇的本領，有信心嗎？”隨着孩子們異口同聲、興奮的回答，教師板書出課題開始了新課的教學。生動有趣的故事匯入讓學習變得富有生氣，有效地激發了學生的學習興趣，新知的教學就此走向深入。
二、營造氛圍
根據小學生好動、好奇的心理特點，在課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動爲主，對一些實際問題透過自己動手測量、演示或操作，使學生透過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。 例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對摺，使圖形對摺後能完全重合。學生透過操作後發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生透過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。創設有變化的能產生新奇感的問題情境，引導他們掌握知識的`內在聯繫，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。例如教學整數加減法時（讓學生模擬）：車上原有10位乘客，到站上車5人，現在車上有多少位乘客？後來又有4人下車，那時車上還剩幾位乘客？先讓學生獨立思維，再讓學生說一說。以小組爲單位議一議。只有讓學生接近生活，接近現實，學生纔會感興趣。另外，在教學中儘量多創設一些遊戲情景，充分調動學生的積極性，不斷激發學生學習的求知慾，讓學生感覺到學習數學是一件感興趣的事情，從而願意接近數學。
三、設疑激趣
“學起于思，思源於疑。”引導學生探疑纔是教學的真諦。教師在教學中要充分利用新舊知識的衝突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣。如在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師透過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的是一個什麼三角形。在學生回答後，教師設疑匯入新課：“爲什麼看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？爲什麼看到一個銳角則無法判斷呢？透過這節課的學習，同學們就會明白。這兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求慾望和興趣，爲學習新知識做好心理上的準備，從而實現了“無疑―有疑―無疑”的認知轉化過程。“疑”是開啟知識大門的金鑰匙。“疑”在引入中有動力作用，在轉折處有啓迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。匯入中設疑，教學中設疑，能激發學生的求知慾和興趣，使思維活動高潮迭起。
四、實例誘趣
運用學生生活中的實例，從學生熟悉的事物和現象中挖掘和展示新的內容和形象，使學生產生新奇感，同樣可以激發學生的學習興趣。由於這種新奇的實例展示了學生熟知的形象和內容，所以學生記憶深刻，興趣倍增。如在教學質數和合數、奇數和偶數時。可以結合學生熟悉的學號，透過遊戲，使枯燥的數學教學內容增添了情趣，讓學生在充滿情趣的遊戲中掌握了知識，爲學生已有的舊知識賦予了新的內容。又如在教學“圓錐體的認識”時，教師透過學生相當熟悉的用鑽筆刀把鉛筆頭削成圓錐體的演示操作過程，讓學生自然地認識到圓錐體和圓柱體有着密切的關係，並在頭腦中原有表象的基礎上形成新的表象。這樣學生就從舊知識中意外發現了新知識，從而產生了濃厚的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生沉重的負擔。”總之，在課堂教學中教師要根據教材的內容及學生實際情況，靈活創造性地創設數學教學情境，培養學生的學習興趣，引導學生最大限度地參與，使學生最充分地釋放自己的潛能，去探索、去創造。