在生物學教學中滲透健康教育已 有一些研究,如營養方面、心理健康方面等,它們大多是着重闡述在生物教學中滲透相關內容後收到的良好成效,而對於具體的滲透途徑、方法研究很少。下面是小編蒐集整理的初中生物學教學研究的論文範文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課改不時推進的明天，自主、協作、探求等的學習方式逐步遭到注重，在初中生物學教學，一個由理論與實際相結合的課程，協作學習的位置顯得更爲突出。協作學習在初中生物學教學的展開中，不只具有促進先生學習效果的提升作用，而且還培育先生之間的協作肉體，以及責任感，有利於促進先生構成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學中存在的協作學習成績以及協作學習的重要性、使用意義等方面對協作學習視野下的初中生物教學停止探求。
關鍵詞：協作學習;初中;生物學教學;協作學習的學習方式
在20世紀70年代中期被廣爲運用，並逐步開展成爲如今中小學尤其是中學課堂教學中的重要學習辦法之一，且在國務院的《國務院關於根底教育變革與開展的決議》中被提出，要求學校的教育變革經過先生之間的互相協作學習來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學也逐步吸收並將其使用到教學下去，在教學施行的進程中，以及在教學質量的檢測上，均取得一定的成效，但是關於學習間競爭劇烈的先生而言，並不知曉協作學習是何物，也不知曉爲什麼要協作學習、以及怎樣停止!招致先生的學習質量不佳，且容易構成孤僻等心思，不利於先生身心的安康開展，因而，本文將對初中階段的先生在生物教學中協作學習存在的成績以及處理的辦法停止探求，詳細如下。
一、協作學習在初中生物學教學中的重要性
初中階段的生物學教學以引導先生對生物發生興味爲主，爲今後展開的生物學教學奠定更好的根底，但是由於生物學這門自然迷信的內容較爲複雜和粗大，關於剛接觸到生物的初中先生而言，邏輯之間的構架不是很明白，且先生極易在學習中對粗大的知識點遺忘，甚至是得到興味。協作學習考究的是實際和理論相結合，經過理論操作來促進對實際性知識的認知，例如生物學教學中展開的小實驗、小察看，均可以經過讓先生之間停止協作、討論來完成，從而促進先生對學習知識的穩固，同時還可以惹起先生的學習興味、促進先生的積極自動性。這就要請教師在展開生物學教學中，抓住先生的身心開展特點，精心設計課堂教學方案，將實踐生活與之相結合，灌輸、設定開放式的學習方式，促進先生進步學習質量。
二、協作學習在初中生物教學中展開的意義
1、促進先生學習效果的提升
生物學學科在自然學科的比重中佔據着較大的位置，所以其內容較爲普遍，甚至會觸及到更多粗大的知識點，例如一個細胞的演化，但是傳統的教學形式曾經不能滿足其知識內容的豐厚化開展的需求，一味的經過教科書對知識停止解說，很容易招致先生在知識的學習上處於主動位置，從而降低先生積極自動學習的興味，同時很難做到對知識停止詳細的解說。協作學習經過先生之間的互助、討論等方式對所學知識停止自動參與，先生對經過本身入手得出的結論以及成績的發現，經調查剖析，均具有更爲深入的印象，從而更好的促進先生學習效果的提升。以初中生物《生物學根本研討辦法》爲例，熟記顯微鏡的結構以及運用的辦法是其次要的學習目的，若教員只是讓先生經過教科書上的圖形來停止記憶，很難讓先生在想象空間裏對其構成認知，招致先生學習效果不佳，教員應率領先生走進實驗室，將先生停止分組，經過先生對細胞之間的討論、察看、互助記憶、相互指點顯微鏡的運用辦法等，方能更好的使先生掌握課文的要求，從而促進學習目的的完成。
2、培育先生協作肉體、責任感
傳統的教育更多的是看重應試效果，而臨時的應試影響下，先生之間除了劇烈的競爭外似乎就沒有什麼關係了，極易形成先生在學習上得到協作的肉體、認識，以及才能，臨時以往，對先生身心開展的安康形成不良影響，因而在如今的新課改推進下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學上倡導先生的協作學習[2]。協作學習在教學展開中，予以每一位先生相應的學習探求責任，促使先生在責任感的推崇下更好的完成學習探求的目的，遵照“木桶原理”，從而片面提升先生的學習質量，從而到達學習共贏的效果，同時經過協作學習促進先生之間不和敵對的關係，培育先生的責任感、協作肉體。以《生物體的根本構造》爲例，教員可以先對先生停止分組，然後由小組之間對每一位先生停止分工協作的佈置。先選取大家都感興味的生物，然後由小組中一至兩位同窗跟隨教員的步驟停止切片、塗片、裝片，再由其他的先生將顯微鏡停止調製以及預備記載察看的後果，最初經過小組之間的討論，選取一位爲代表停止小組解說。在整個學習進程中，先生之間經過協作、互助的方式，最終完成學習知識“共贏”的效果，同時也培育了先生的責任感。
3、促進先生健全人格的構成
在社會經濟不時開展的當下，競爭認識雖然必不可少，但是協作肉體也不可或缺，競爭認識可以促進緊張氣氛的構成，是向前開展的重要推進力，但是協作肉體可以從更片面、多角度停止提升，從而促進本身綜合性的提升，更有利於向前開展。在教育事業上異樣如此，先生之間的學習競爭必定存在，且從未連續，競爭認識讓先生在學習上構成積極的`自動性，但是在學習進程中只要一味競爭，將會招致先生的人格呈現缺失，招致先生在實踐生活中處於一個無私、缺乏協作、互助的地位，不利於先生的身心安康開展[3]。協作學習經過先生之間，從各個角度對學習予以補充，從而更好的促進先生髮現本人的缺乏，並不時補充之間、不時完善本人，經過交往、互助、傾聽的方式對先生的健全人格不時完善。以《生物生活的家園-生物圈》爲例，教員在解說生物圈結構以及每一個圈的重要性、協作性的同時，可以將其與先生之間的實踐生活相結合，從先生之間的學習圈、學習進程的構成圈中動手，可以在直觀化解說課程的同時予以先生健全人格構成的促進，經過詳細的剖析“大氣圈”、“水圈”、“土壤岩石圈”以及其他生物組成局部的關係，讓先生認識到“協作”肉體在學習中的重要性，從正面催促先生。
三、結語
協作學習的效益不只在經濟市場上不時失掉認可，而且在教育事業上異樣廣爲施行，尤其是在相似於生物這樣的學科，課程內容較爲普遍且粗大，更是需求協作學習來促進學習活動的展開，促進學習質量的理想化，同時促進先生責任感、互助肉體以及健全人格的構成，在今後的教育事業上更應該成爲研討開展的次要方向之一。
參考文獻
[1]沈敏芳.基於協作學習視角下的初中生物教學研討[J].求知導刊,2014(09):137-137.
[2]黃容.協作學習視角下的初中生物教學戰略討論[J].將來英才,2015(03):75-75.
[3]李幫英.基於協作學習才能培育初中生物實驗教學形式探析[J].中學時代:實際版,2014(10):28-28.
[4]呼延成哲.初中生物教學中展開協作學習的無效性討論[J].課程教育研討,2014(25):191-191.