摘要：初中生物是基礎課程，包含多種課題，學習任務繁重，而合作學習能讓學生遊刃有餘，同時，能夠培養學生友好合作精神，培養交往溝通能力，培養實踐創新精神，培養同學平等意識，培養良好心理素質，更能激勵學生主動學習。所以，在初中生物教學中，應該不斷引導學生建立合作學習的意識，透過合作學習過程中的興趣激發，從而提升初中生物的教學質量。
關鍵詞：初中生物；合作學習；教學方法
合作學習是一種結構化、系統的學習策略，由多名學生組成一個小組，以合作互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，促進學生自主學習能力的提升，提高學生學習水平。在初中生物教學中，應該靈活運用合作學習的教學方法，拉近學生之間的關係，也讓課堂教學充滿活力，用以實現初中生物教學模式的轉變。
一、初中生物合作學習的教學現狀
1.合作學習小組人員分配不合理。合作小組的人員分配直接關聯着合作學習的效果，而目前普遍存在着合作小組人員分配不合理的現象。或是學習能力強、綜合素質高的5~6名學生分到一組，處於中等水平的學生分到一組，而成績較差、不善於進行課堂活動的學會們分到一組，導致出現兩極分化的結果：強者更強，弱者更弱；或是按照性別分組，男女形成對立，而男生相對學習、合作能力較強，使得合作學習效果較佳，女生組便多呈現出無頭緒，合作不愉快的現象；或者隨機分配，不根據學生自身的學習能力、性格特點、交際能力，隨意分配，容易出現組內人員相互排斥，合作難以進行的局面。這樣不合理的合作小組人員分配，阻礙着合作學習的正常效果發揮，也影響着學生的學習進程與學習興趣。2.合作學習課題選取不當。課題的選取決定着合作學習的實踐效果，但教學中經常出現合作學習課題的選取不當做法。課題選取難度過大，導致學生合作過程中出現較多疑問，探討也無從下手，容易讓學生產生挫敗感，打消了學生合作學習的探討興趣，也讓合作學習以失敗告終；或課題選取難度過低，學生沒有思考的過程，不能提升學生的動腦能力、合作互助能力，不能真正意義上實現學習與綜合素質同步提高。這種課題選取不當的做法，既浪費了相關的學習資源、課前基礎配備的時間，也影響着合作學習的教學成果，爲生物教學帶來了諸多不利影響。3.缺乏完備的合作學習評價體制。合作學習結束後，應該對學習過程中的表現予以評價，才能讓以後的合作學習更加順利。而教學中缺乏完善的評價體制，常是課題完成便是結束，沒有對每個學生在合作中的表現進行公正的評判，或是簡單的組內進行評判，敷衍了事。也沒有進行整個課題的評價，不利於生物教學的改進與完善。缺乏完備的評價體制是不完善的生物教學模式，限制了初中生物合作學習的發展與進步。
二、提高初中生物合作學習效率的教學方法
1.科學、合理分配合作學習小組人員。合作小組內部應該具有不同的任務角色，所以，教師應該按每個學生的個人能力、性格特點分組，使得每個組內都具有成績優異、成績相對較差的同學，性格開朗、性格孤僻的同學，讓學生之間充當不同的角色，優異的學生帶動較差的學生，提升生物成績的同時，也提升了學生之間溝通交往的本領，並且開朗的學生也能帶動組內學習氣氛，從而讓課堂充滿活力。而組與組之間應該相對均衡，差別不可過大，否則生物學習進程容易被耽擱，也不利於學生的學習與發展。只有科學、合理地分配合作學習小組，才能充分體現出合作學習的重要作用，並能讓生物教學質量得到完美提升。2.正確選擇合作學習課題。作爲合作學習的課題，應該略有難度，便於讓學生進行思考，以及組內之間進行深刻探究，從而提升學習小組的整體實力；要有發散的廣度，讓學生能夠充分發揮智慧和合作的力量，從不同角度進行思考與探討，組與組之間再進行合作結果的融合，完善課題的多維度，讓生物知識更加完備、立體化。學生在組織合作學習時，加強了對生物學習的記憶與鞏固，也使得教師在生物教學中從主導地位變爲輔助地位，透過引導學生學習，讓學生成爲主導者，自主進行學習，並順利完成課堂任務。而課題選取之後，教師應該做好課前準備，要熟識學習大綱的要求，並確定學習的最終目的，爲教學的.進行做好鋪墊。3.建立並完善合作學習評價體制。只有正確評價每個學生在合作學習中的參與程度、交流表現，才能讓學生認識到自己的長處與不足，讓自己能夠繼續發揚長處，改掉不足，不斷提升學生的個人綜合素質，並加強了整個組內成員的團結互助性。可以透過個人評價、組內評價、組間評價以及教師評價等形式，全方面瞭解自我，還要對整個課題研究結果進行評價，從中吸取精華，摒棄糟粕，提煉出良好的教學經驗，並將這些教學經驗應用於下次的合作學習中，讓生物合作學習教學模式越來越成熟，效果越來越優勝。
合作學習可以讓學生在生物理論、實踐的學習中，不斷提升動腦思考的能力、與人的和諧溝通能力，提高對生物的系統學習能力，以及提高學生的綜合素質。同時，也能讓教師在教學過程中瞭解學生學習難點和素質能力的強弱，爲日後的生物課堂教學以及學生的素質教育打下堅實的基礎，便於對學生合作學習教學做出改進與完善，提升初中生物合作學習的教學質量。
參考文獻：
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