一、合作教學模式的應用價值及構成
一是正確對待班級內學生差異。在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峯現象。分組合作學習最常採用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統的教學形態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態，使學生從被動聽講轉變爲主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發學生的學習潛能。Vygotsky潛能發展區理論主張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發展區”。所謂“協助”，其方式多元化，包括老師對於學生提供的學習框架，學生之間的相互協助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。
二、初中生物合作教學模式的實施建議
（一）實質重於形式
進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，爲了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因爲別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的`時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級願意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是並坐在一起，並非一定是移動桌椅排成固定的形式。考慮其他課程，有些課程並不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習並無益處，因此我認爲在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是隻有短暫的時間，未達半節時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相複習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。
（二）以座位的形式，從聊天到討論
在實際的教學現場，很多教師可以發現，開放課堂討論，學生們會天真以爲可以討論私人的事，而淪爲聊天，對於“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，並非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注於主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
（三）應激發教師的教學熱忱，使教學更爲多樣化
實踐中，教師多會選用“學生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習後，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更爲多樣化，並提升教師的教學專業能力。大部分的教師認爲分組合作學習對於班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認爲教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師於教學時能呈現課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且透過教師社羣的組成，共同備課及觀課，進行專業對話，不僅使教學質量精緻化，也促進教師個人的專業能力成長。
三、結語
總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生透過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利於培養學生的合作精神，也有利於培養他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。