摘要：隨着新課標的不斷修改與推進，對生物人才需求的改變也對初中的生物教學提出了新要求。“灌輸式”的傳統教學已經不能適應新的規則，但是“實踐主義思潮”的新興教學方法還有待改善，生活化的生物教學得到了一定程度的發揮。結合生物教學的實踐，具體闡述初中生物生活化教學的實施策略，真正實踐初中生物教學的生活化。
關鍵詞：初中生物；生活化；教學研究
在生物課堂上實行生活化教學，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對生物教學方法的召喚。因爲生活化的生物教學法不僅要求教師在教學過程中需要關心學生的日常生活，還要構建個體的可能性生活，提升學生在受教育的過程中關注生活的意識。本文主要介紹在初中生物的生活化教學法中應該採取什麼樣的策略。
一、使教學情境趨於生活化
教師要把學習的主動權逐漸交給學生，生物課堂教學要努力從學生的生活經驗出發，並創設與學生生活、知識環境緊密相連的教學情境，透過這種方法激發學生勇於探索的興趣。然後學生透過觀察、猜測、溝通和反省的活動逐步體驗生物學的產生與發展過程。例如，在學習“血”一章節時，教師可以創設生活化的情境引導學生進入此次學習，在平時手一不小心被小刀劃破了，一開始血流得會很快，到後來，血流得會越來越少，最後傷口不再流血。教師可以提問：“爲什麼會出現不處理、自動停止流血的情況？”在課後會了解到，是因爲血小板的凝結。因爲“血”這一章節主要以理論知識爲核心，但是本章節與我們現實生活的聯繫很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識點，不僅很難激起學生的興趣，學生也很難理解重點與難點。但是如果教師透過具體的問題情境，然後聯繫學生的日常生活，充分激起學生的學習興趣，培養學生的邏輯能力，使學生逐步成爲學習的主體和知識的發現者。
二、使教學內容趨於生活化
如果教學內容趨向生活化，對學生髮現、探索生物知識很有幫助。在生物教學過程中，教師要善於挖掘生活中存在的生物知識，然後透過巧妙地設計生活情境的案例，把學生較熟悉的生活搬進生物課堂，透過讓學生親身體驗、感悟形成自己的直接經驗，不斷髮現現實生活與生物知識的緊密聯繫。例如，同樣是陰涼處休息，會發現在樹蔭處休息要比房屋下躲太陽涼爽很多，這就驗證了生物知識，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過程中會吸收周圍更多的熱量。還有就是我們平時洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會比普通的`衣服洗得更乾淨，這就驗證了酶催化作用的效果。教師透過把教學內容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很複雜的生物知識與生活的常識相聯繫，由繁瑣變得簡單，由深入變得淺顯，還會讓學生充分認識生物知識對平常生活的重要性，學生會更加認真地學習生物知識。
三、使生物課堂活動趨於生活化
優化生物課堂的教學設計，透過探究、實驗、調查活動和角色扮演，使豐富多彩的活動有機融入課堂教學中，這種教學模式會給學生提供主動構建新知的機會。1.資訊化課堂要改變教師交流的方式。如，開設BBS，教師可以組織專題式的討論，透過給學生提供可以交流的平臺，讓學生努力發揮網絡的重要性，然後讓平時不愛交流的學生參與到活動中，這種方法有利於全體學生的共同發展與進步；還有就是教師在建立個人的網站時，可以將一些生物知識的影像資料以及知識點的重點與難點錄入網頁中，這樣可以更方便學生諮詢。在資訊化的課堂上，資訊資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數據庫與在線專家的諮詢等。2.互動式課堂在教學活動中，教師切忌“灌輸性”的教學，而是要加強學生與學生之間，教師與學生之間的互動，可以使學生從消極的學習態度轉變成積極地、主動地學習態度。當然，互動的內容不僅限於提問的方法，還有討論交流和學生課外活動彙報的方式。3.實踐式課堂生物課堂最注重的還是實踐式教學，因爲生物學知識本省就與自然界的關聯很密切，這就會使教學的形式更多元化，不僅僅侷限於教室，還可以根據具體的生物知識設計教學形式，從而充分發揮校園生物園的優勢，還可以開展實踐性和研究性的活動，比如，深入到動物園和植物園，透過這種形象具體的教學方法深入瞭解生物學知識，很容易激發學生的學習興趣，也提高了學生對生物知識的理解能力。在必要的時候，教師還可以選擇將學習課堂搬離教室，融入大自然，學習生物知識。這些真實的活動都可以讓學生在學習中動手，在動手中學習。生物課堂實施生活化的教學方法研究，學生不再會爲了學習知識而去學習，而會改變這種學習態度，積極主動地學習生物知識。透過學生之間、師生之間的互動，使學生的情感得到昇華，人格得到塑造。當學生學會了學習，學會了生活，便會提升自己生命存在的價值。教學的課堂也不再是刻板的，而是應情境在變化，課堂也會變得活躍起來。在現實的生活教學中，教師要勇於嘗試並運用這種生活化的教學方法，不僅增強了學生的實踐能力，也會使課堂的教學質量得到提高。
參考文獻：
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