摘要：在開展初中物理電學學習時很多學生都普遍反應知識深奧難懂，習題難以解答。導致很多學生在學習時充滿了畏懼心理，物理成績也差強人意。因此如何有效的提高物理電學的教學也是目前廣大教育工作者共同探討的問題。本文透過分析近幾年來初中物理電學教學的現狀，比如教師教學思路不清晰、實驗條件簡單、理論與實際脫離、忽略學生學習狀態等問題，針對這些問題本文提出了相應的解決策略。從而有效的完善教師在教學過程中的教學方法和狀態。
關鍵詞：初中；物理電學；教學
１初中物理電學教學的現狀分析
１.1教師過度重視物理概念的知識本位：在應試教育的壓力下，很多教師在教學過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對於這個概念的理解，這就導致教學“重結果”的現象特別嚴重，許多教師在引入新概念時並沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出最後的結果，這讓一部分學生只能死記硬揹物理概念，其內涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學情況下，學生對於物理電學知識的學習會覺得枯燥無味失去學習的熱情和積極性。
１.2實驗課教學未達到預期效果：在多次觀察中，本文發現傳統的電學實驗課教學課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經做過演示，學生結論都已知道，學生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學校的學生交流中發現這一現象非常普遍，有學生說有時我們得出的數據和老師的結論差別會很大，但是由於有現成的結論，他們會自行修改數據；有的學生說自己就是做看客的；有的學生說由於上課沒認真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節課就浪費了，什麼實驗現象也沒看到等等。同時，也有很多教師認爲讓學生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進行而直接讓學生背實驗，學生認爲只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導致實驗根本起不到什麼效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室後面的學生完全看不到實驗，做實驗時學生紀律非常差，有些學生甚至故意起鬨等因素，導致很多教師就採取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現象的出現都是由於老師們還沒有充分認識到實驗教學在電學教學中的重要意義。
１.3學生對物理電學興趣不濃厚：物理電學對於初中生來是，是一門非常陌生的學科，對於一門陌生又難度較大的學科，他們會本能的有些望而生畏，從而不願意主動地進行學習和探究。從而在學習時，會有些牴觸情緒，不願意聽課，有些甚至不願意參與實驗，對待知識的學習沒有端正的態度，在學習中表現得被動。對於教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯、並聯、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，導致在後面的學習上更加困難。例如在學習“測量小燈泡的電阻”時，很多學生對於電阻的概念都不清楚，當教師引導學生透過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進行組裝和測量。
１.4教師教學方法較單一：在教授這部分知識時，很多教師爲了能讓學生多學一些知識，提高分數，多采用灌輸的方式對學生進行指導，希望透過多給學生講解能夠讓學生更加掌握這部分知識點，可是很多時候這種方法往往事與願違，學生在對待老師的講授時，左耳進右耳出，根本沒有理解和往心裏去記住這些知識點。如果能夠透過學生自己的思考和理解獲取來的知識，學生會形成自己對這些知識點的理解，從而實現靈活運用和提高興趣的目的。例如在學習《電流和電路》時，教師如果直接把電流的概念告訴學生，學生知道了電流的概念，可是並不會深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產生的？電流在電路中是怎樣運動的？學生會產生很多的困惑，進而不利於學生對於知識的掌握。教師要避免對於學生進行機械地灌輸，要讓學生參與課堂探究，透過學生的主動思考和探究來習得知識，提高學生的學習能力。
１.5教學內容多課時少：以九年級爲例來說，按照省教育廳頒佈的標準來算，九年級每週３節，每學年就有６０節物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同，基礎不同，對於同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標，教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對於很多生源比較差的學校來說，物理課時必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。透過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少要有７０個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每週的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老師在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少。
２初中物理電學教學的對策分析
２.1透過課堂演示實驗提高教學效果：課堂演示實驗室透過教師在課堂上的實際操作來啓發和引導學生對實驗進行觀察思考，從而達到一定的教學目的。在實驗中，教師是實驗主體，而學生是觀察主體。實驗的教學效果是以學生能否達到實驗預期的學習效果來衡量。因此，在課堂演示實驗過程中，教師應充分發揮其主導作用。主導作用能否有效的發揮，不僅取決於教師自身的實驗技能和教學的基本素質，還取於教師對演示實驗所採取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。同時也可以引導學生進行分組實驗，在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維，發展學生的發散思維。
２.2結合物理綜合實踐活動提高教學效果：由於受應試教育的影響，教師在對學生的實踐能力培養方面存在很大的欠缺。古語有云：“學以致用”。學習知識的目的是爲了能夠運用它。先行的物理教材中一個亮點就是物理綜合實踐活動。利用綜合實踐活動讓學生將所學的電學知識運用到實踐中，這對學生理解掌握抽象的電學知識有很大的幫助。物理實踐活動不像課堂教學，受到教學大綱和教科書的制約，它可以比較深入的研究運用已學過的知識，將之與生活中的物理相聯繫。活動項目衆多，豐富多彩，形式靈活多樣，講求實效。例如，採取分散的形式，讓學生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學生自己去幹，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對於組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將學生集中在實驗室，利用課堂時間採用比一比、賽一賽的方式完成。例如學生學習了安全用電知識後，組織學生利用休息時間對農用電器安全情況調查的實踐活動。在實踐活動中學生能自覺利用已學過的知識，透過理論與實際相聯繫的活動使電學相關抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以昇華。
２.3優化習題講解方法提高教學效果：教師在指導學生做習題時，不是爲了解題而解題，而是透過積累解題方法，培養學生透過題型知本質的舉一反三的能力。例如在講解串聯電路中電流相等問題時，可以巧選公式，計算分析電功時往往應選擇Ｗ＝Ｉ２Ｒｔ，計算電功率時往往應選擇公式Ｐ＝Ｉ２Ｒ進行解題，方便省力，並聯電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用Ｗ＝Ｕ２／Ｒｔ，計算電功率常選用Ｐ＝Ｕ２／Ｒ，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡化難題，提高準確率。在講解關於電學綜合題時，教師應該抓住其關鍵點，是要學會分解難點，第一，根據題意畫出電路簡圖並標出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動變阻器的滑片Ｐ在中點，小電燈正常發光等。這些解題方法在教學實踐中，需要教師不斷的反覆訓練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學生才能內化理解爲自己的東西。
２.4讓物理走進生活提高教學效果：初中物理電學教學有一個重要的目標是培養學生的安全用電意識，不僅僅是教會學生關於物理電學的知識，同時也應該培養學生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時應該如何應對。在初中電學教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高於３６Ｖ，電壓越高就越危險。學生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，並沒有任何真實的感受，此時如果教師在教學中能夠結合實際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電壓是２２０Ｖ遠遠大於３６Ｖ的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當熔絲經常熔斷時用銅絲代替的現象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現象經常發生；絕大多數家庭都沒有定時請專業人員檢修電路的.習慣等等。在教學中，應當充分結合這些生活教學資源，在教學前可以先請學生對自己家庭的電路、用電情況進行一次實地調查，並詳實記錄下來，課上交流。同時可以設計調查問卷對家長進行安全用電知識調查，學習了知識點後讓學生自行排查，自行尋找相應的解決措施。學生的面對這些工作時，可以作爲電學教學的一個有效資源利用起來，可以激發學生學習的興趣，感覺言之有物，更能引起學生的共鳴，同時透過學生的實際參與讓學生切實感受到學以致用的樂趣。
２.5利用複習課提高電學教學效果：衆所周知，複習課非常難上，但是複習課對學生鞏固知識的作用非常大，作者透過多年的教學經驗，總結了幾點關於如何利用複習課提高學生對電學知識的掌握，複習課不能上成簡單的知識的重複，而是應該結合知識點在習題中的運用來進行復習。第一，在進行復習課教學之前，教師要對所複習的章節在整個中考中的地位，其中考察的知識點，熱點和題型有哪些，要做到心中有數。在習題複習時要儘量從易到難，從單個知識點入手，透過習題把知識點串起來，進行綜合習題講解。第二，將知識點整理，歸納好之後，以教學案例的形式呈現給學生，學生透過自己的努力完成這一類習題後，自己歸納解答這一類習題所需要的知識點和解題方法。透過這樣的形式，在透過幾類題解答完後，學生不但對這類知識點進行了複習，同時也融會貫通，指導面對這類題目時用什麼知識點。第三，在進行復習課，涉及到很多關於實驗題時，安排實驗基本沒有，多數都是透過講實驗，做實驗相關的習題來完成，但本文認爲做一次實驗操作給學生留下的印象比純的講解的效果好很多，並且對以後在講解負責的實驗題時對學生理解有很大的幫助。在實驗中，既可以複習鞏固各種基本儀器的正確使用，實驗儀器的選擇，實驗步驟的規範及實驗方法與設計，又可培養學生對物理知識的理解和靈活運用的能力，可謂一舉多得。
2.6透過分組學習激發學生學習熱情：現階段的初中生對於參與集體活動的慾望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學習的主動性和積極性。教師在教學過程中，應當設法去發現學生的興趣，結合偶像的力量來正面引導他們，推動他們學習的動力。分組學習可以爲學生創造一個小集體，很多教師在進行分組實驗時，很多時候只是浮於表面，並有起到真正的效果。所以教師在分組時，3-4人一組比較合適，學習水平好中差的相結合，性格內向與外向的合理搭配，在分組學習過程中，教師應當不斷的巡視，對於出現的問題應當積極的解答，同時教師在巡視中，可以發現學生所表現出來的真實的狀態，發現他們的興趣點，同時也可以根據他們的表現給小組進行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組並參與討論，讓每個學生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡錶現的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發他們對於學習的熱情。
３結束語
很多學生在學習初中物理時心裏都有些畏懼，主要是因爲物理涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點多，這使得很多學生對物理的學習產生恐懼，尤其是在電學部分的學習時。教師在教學過程中要改變學生對於物理電學這部分的學習狀態，讓學生能夠積極的參與到教師教學的整個過程中。教師可以透過分組做實驗等方法多激發學生對於物理電學的興趣，讓學生自己去探究整個實驗過程，並積極引導學生將所學知識與生活實際相結合，提高學生對於這個部分學習的主動性和自信心，促進學生對於初中物理電學知識的掌握。
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